弘扬中华优秀文化视域下初中历史校本课程的开发与实施

王作鑫

摘要：新时代课程改革更加关注学生的个体性差异，强调培养学生的创新意识及创新能力。历史校本课程的开发与应用对于学生价值观的形成、兴趣爱好的培养等起到了非常重要的作用。历史校本课程在具体开发与实施过程中，教师应深挖教学资源，找准选题角度;结合实际生活，优化教学手段;注重认知体验，巧妙设计活动;提高人文素养，落实家国情怀，要在满足学生个体需要与发展的同时，进一步弘扬中华优秀文化，充分发挥历史学科的育人价值。

关键词：中华优秀文化;初中历史;校本课程;开发与实施

中华优秀文化是中华民族的血脉，是中华民族共同的精神家园，弘扬中华优秀文化是历史教师的责任和义务，其有效路径之一就是开发历史校本课程。历史校本课程的开发需要教师充分理解历史课程的基本要义，以拓展学生的历史视野及促进学生个性化发展为目标，在选择内容及设计教学过程时要有针对性和目的性，注重学生对中华优秀文化的认知与了解，强化学生民族文化认同感，充分发挥历史校本课程的育人价值。

一、深挖教学资源，找准选题角度

中华优秀文化兼容并蓄、博大精深，对于校本课程选题而言，既需要对教材内容进行深度挖掘，同时也要敢于大胆创新，对复杂琐碎的教学资源进行有效整合，只有这样，才能更好地服务于教学。

七年级历史教学的主要内容是中国古代史，而作为其中精华的中国古代文化史部分内容更加丰富，蕴含着中华人民的聪明才智及勇于创新的民族精神。经过多次的探索与研讨，我校确定了七年级上学期校本课程的主题为“绚丽多彩的中国古代文明”，下设“探寻中国古代货币的发展与演变”“中国古代陶瓷艺术鉴赏”“中国古代武器大揭秘”“中国古代娱乐活动”等一系列课程。

中国是世界上最早使用货币的国家之一，在漫长的历史发展进程中形成了独具一格的货币文化。中国古代货币不仅历史悠久而且种类繁多，不同时代的货币承载着不同的历史使命。在“探寻中国古代货币的发展与演变”一课教学中，我带领学生挖掘古代货币背后蕴含的历史知识，引导学生感受其丰富的文化底蕴。在授课过程中，我结合教材中涉及的秦朝圆形方孔半两钱、西汉的五铢钱、北宋时期的交子等内容，为学生补充了教材以外的历史知识，融入了最早的货币海贝、春秋战国时期出现的布币、刀币等内容。课内知识与课外知识的有机融合，极大地丰富了学生的视野，充分发挥了历史校本课程的功能与优势。

中国是瓷器的故乡，瓷器的发明是中华民族对世界文明的伟大贡献。在“中国古代陶瓷艺术鉴赏”一课教学中，我带领学生“穿越”不同的历史时期，使其了解一件件精美无比的绝世佳作——从新石器时代人面鱼纹彩陶到惊艳世俗的唐三彩，从宋代五大名窑到闻名中外的元代青花瓷。学生在课堂上多角度、全方位地了解陶瓷的演变过程，体会古人的审美情趣，感受祖国历史文化的博大与精深。本课的开设进一步加深了学生对祖国千年陶瓷文化的认知，在无形中陶冶了学生的审美情操，激发了学生对中国传统艺术的热爱。

除此之外，在“中國古代娱乐活动”一课教学中，我带领学生深入了解古人的日常生活。学生通过学习后发现古人对于玩乐有着较高的热情，蹴鞠、打马球和捶丸等娱乐活动无不体现着中国人的聪明智慧和对运动的热爱。

生活处处皆历史，历史素材无处不在，需要我们拥有一双善于发现问题的眼睛并勤于思考。历史校本课程的开发要敢于打破惯性思维，不断尝试学生喜欢的教学方式，多挖掘新角度，多尝试新思路，由此才能在课堂上给学生带来收获。

二、结合实际生活，优化教学手段

新课程改革倡导“教育是学生的教育，课程是学生的课程，教育要向学生的生活世界回归”，强调学生学习内容要密切联系实际生活。历史校本课程若想让学生真正了解中华优秀文化，需要拉近学生与历史的距离，将历史与现实紧密结合起来，让学生认识到历史发展的连续性及其所具有的现实意义。

在具体教育实践中，教师要开发生活化的历史校本课程，注重激发学生的生活经验，让学生认识到历史知识与日常生活之间的密切关系，体会到学习历史是一件轻松快乐并且有意义的事情，这也是学生学习历史知识的持续动力。此外，教师还需要借助学生的生活经验让学生学会从历史的角度思考问题，用历史的思维分析问题，学会在现实世界中寻找历史的根源。

随着探寻古代墓葬电影及电视剧作品的不断增多，学生的好奇心也随之不断增强。我校七年级下学期历史校本课程的设置源于学生提出的问题——古代墓葬里真的有很多金银财宝和机关吗？为了打开学生心中的谜团，解决他们的疑问，我校把七年级下学期历史校本课程的主题确定为“古墓奇缘”，下设“走进马王堆汉墓”“惊艳世界八大奇迹之秦始皇兵马俑”“探寻古代女将军妇好之墓”等课程，这些课程源于学生的生活认知，学生对此十分感兴趣。

“古墓奇缘”主题中涉及了许多考古方面的历史知识。考古挖掘是研究历史的重要途径，它可以让我们清晰地认识一个民族的发展演变进程，帮助我们深入了解每一个历史时期呈现的不同文化形态。我校历史校本课程以考古发现为切入点，既可满足学生的现实需求，又可以在历史课堂中向学生渗透历史研究的实证意识。课堂上，教师带领学生“穿越”历史，了解一座座充满神秘感的古代墓葬，认识一件件精美的历史文物。学生会为马王堆薄如蝉翼的丝织品感到惊奇，也会为秦始皇兵马俑庞大的规模感到震撼，其中出土的每一件历史文物都是古人留下的宝贵财富，凝聚着古人的杰出智慧。

学完本课后，学生会对考古挖掘有更加深刻的认识和体会。如今，为了更好地保护历史文物，许多古墓附近都已经设立了历史博物馆，这为学生了解历史提供了很好的途径。教师可以引导学生利用课余时间走进博物馆，与历史文物近距离接触，在回顾所学知识的同时，品味每一件文物背后承载的历史价值与文化价值。

开发历史校本课程，不应局限于本学科的课程资源，还可以尝试将历史学科知识与其他学科知识相结合。例如，在讲解古代墓葬的分布时，运用地理知识引导学生思考地理环境对墓葬选址修建产生的重要影响;运用物理学科机械原理知识解答墓葬机关的巧妙设置问题;运用化学知识深入分析防腐问题。跨学科资源整合，打破了学科固有的思维定式，拓宽了学生的视野，为学生思考问题及解决历史问题提供了更多的思考角度。

三、注重认知体验，巧妙设计活动

历史校本课程的开发应从学情出发，充分考虑不同阶段学生的认知特点、已有经验和实际需求。超出学生实际认知水平的教学，无法发挥历史校本课程最大的教育价值。因此，教师在设计历史校本课程时要将其巧妙地与学生的认知水平和生活经验相结合，并在教学过程中注重学生的体验和感悟。基于此，教师可以在教学中巧妙地设计教学活动，引导学生发现问题、调查问题、解决问题，充分挖掘学生的发展潜能，深化学生的认知体验。

初中生可塑性很强，教师在设计历史校本课程活动时，应以激发学生兴趣为主，创设宽松、和谐的课堂环境及生动有趣的教学情境，准备内容相对简单、趣味性强的项目开展教学。同时，在授课过课程中，应给予学生展示空间，引导学生积极主动地参与课堂活动。

例如，在教学“货币发展”一课时，我为学生布置作业：选择一枚你喜欢的中国古代货币，收集关于它的历史信息，在课堂模拟的“世界货币鉴赏大会”上，请同学代表中国介绍你准备的货币。此活动在一定程度上激发了学生内心的文化认同感和民族自豪感，学生对此活动准备得十分认真。有的学生准备了讲稿，有的学生准备了PPT，有的学生还将收集到的古钱币带到了课堂上。学生通过搜集、整理材料，无形中加深了对货币文化的认知与理解。

在教学“中国古代瓷器”一课时，我设计了“拍卖会”活动，将学生分成五个小组，每个小组出示一件配有相关介绍的“拍品”。在进行“拍卖活动”时，竞拍者需要对“拍品”的造型、材质、艺术美感、历史价值等进行点评，经组内综合考虑后给出价格，最终与现实成交价格最为接近的小组获胜。

通过设计不同的教学情境，开展恰当的教学活动，不仅能够营造良好的课堂气氛，更在一定程度上激发了学生的学习兴趣，在培养学生观察力、想象力的同时，提高学生的创新能力，真正做到让学生在轻松愉悦的课堂环境中学习历史、感悟历史。

四、提高人文素养，培养家国情怀

对于教师而言，教师角色在以人为本的教育理念下发生了重大的变化，对教师的素质及能力的要求也不断提高。如何增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格是每一个教师需要深入思考并亟待解决的问题。

历史教学承担着特殊的育人功能，服务于学生人文素养和公民意识的提升。在选择历史教学素材时，教师要选取具有正确的思想导向、能够提升学生公民素养的教学资源。同时，教师要充分认识到青少年的认可和热爱对于传承中华优秀传统文化的重要性，引导学生继承和发展中华优秀传统文化是落实家国情怀教育的重要方式之一。如在教学“兵马俑”一课时，我引导学生通过了解秦俑修复师复杂的工作感悟这种代代传承的工匠精神，正是因为他们年复一年的坚守，才让破碎的兵马俑以完整的形态出现在公众面前，让我们有机会感受遥远帝国曾经的灿烂和辉煌。学完本课后，学生对文物保护工作者的辛苦与不易有了更加深刻的体会，增强了文物保护意识。

校本课程的開发与应用是为学生的终身发展服务的。恰当的课程资源，能够激活学生的历史思维，激发学生的学习兴趣，增强学生的历史意识。通过开发基于弘扬中华优秀文化的历史校本课程，可以加深学生对中国悠久历史文化的认知与理解，使他们进一步坚定文化自信。

参考文献：

[1]范兆雄.课程资源概论[M].北京：中国社会科学出版社，2002.

[2]徐继存，段兆兵，陈琼.论课程资源及其开发与利用[J].学科教育，2002（2）.

（责任编辑：赵静）