问题链引领与情知激励在语文教学中的有效落实

冯妍

时代在发展，社会在变革，知识在更新，学生学习方式在变化，教师在教学过程中必须转变思想，树立以学生为本的观念，结合情知激励，大胆创新课堂教学模式，充分调动学生的學习积极性，以问题链引领的方式，放手让学生自主学习、合作学习、探究学习。

一、授之以“鱼”，以极简问题链引领，培养学生思维品质

教师把学生提出的问题汇总，选出具有代表性的问题，由浅入深以问题链的形式呈现，这样既调动了学生学习的积极性，又能彻底解决学生学习上的盲点。例如莫怀戚的《散步》，涉及的语文知识点很多。在引导学生与文本的对话中，我化繁为简，设计了一组问题链：

在三个主问题中，每个问题又由若干小问题串联而成，问题层层深入，形成问题链。这种做法的好处表现为：教学内容上，明晰教学主线，整体把握全文，通过“问题链”的设置，体现内容学习、文本解读的层次性，帮助学生逐步抓住文章的核心和精髓，起到“牵一发而动全身”的效果，引领学生进行学习。学生能力上，激发其思辨的潜能，培养逻辑思维能力。

在课上，我把这一组问题链一次性抛给学生，让学生带着这些问题再次批注本文并进行质疑，提出新看法。学生的学习热情空前高涨。这证明了，学生的能量是无限的。身为教师的我们，不能以自己的惯性思维，认为学生不知道自己该学什么，然后代替学生去想。以这种方式进行调查，确定学习任务，既能调动学生的积极主动性，又切合学生的实际需要，变“要我学”为“我要学”，在语文课上让学生成为学习的真正主人，何乐而不为？

二、授之以“渔”，利用小组合作探究，培养学生协作能力

我在教授《冰糖芋泥》一文时，就采用了新的教学方法。我尽量少讲或不讲，把机会都给学生，让学生以自主学习—小组合作探究—小组展示汇报成果的方式进行学习，效果显著。下面说说具体操作的方法。

首先，把上面提到的问题链作为学习任务抛给学生。再让学生带着问题再次批注文本，从文本中得出自己的理解。或许仍有解决不了的问题，那么就需要对解决不了的地方进行小组学习，在小组里讨论出结果。在全班展示汇报自己所在小组讨论的成果。可能这个成果不是绝对准确的，还要有别的小组再来纠正、补充，甚至有争辩，最后一点点完善。教师也可以找几个小组同时展示成果，大家一起来比较，找出不同，进一步思考、争论。

在这个过程中，教师不需要讲解，也不需要总结，只要让学生主动学习，凭借自己的努力以及小组的合作来进行学习即可。之前我也担心学生参与度的问题，可是即使有的学生讲得少，他们也在认真听，成为这节语文课的主人。

后来，我致力于有效“独学与群学”的研究，发现在恰当时机利用小组合作的群学方式可以解决重点和难点。在教授《散步》一文时，教学难点在于对文章独特的言语形式的理解，此时运用小组合作探究的方式，会分散难点。“授之以渔”的主语并不是教师，而是学生，学生在学习小组内各抒己见，学习能力强的学生带动能力弱的学生，形成群学之势，整个学习过程有思维碰撞的火花，有分歧争论，也有赞赏认同。学生对文本的理解渐渐由感性而至理性，既锻炼了团结协作能力，又提升了解决问题的能力，学生实实在在地成为了课堂的主人。

这就是变“教师教”为“学生学”。正如学游泳，有的人害怕水，根本不敢下水，只在岸边看着，当然学不会;有的人带着游泳圈才敢下水，也不会真正游;还有的人需要教练拖着才能游，没有教练就不会游。这些都不能真正学会游泳。最好的方法，就是直接下水，也许会呛水，过程也许会痛苦，但是很快就能学会。如果能有效利用“独学与群学”，最大限度地培养学生的协作能力，学生的自信心也会在合作学习中不断增长，终有一天学有所成。

三、授之以“欲”，智设情知激励乐学，提升学生责任感

英国教育家约翰·洛克说过：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。”学生有效注意时长非常短暂，一堂课如果教师只关注知识传授和能力立意，也同样不能达成目标。因此教师授之以“欲”，智设情知激励，刺激学生的求知欲。在学习《秋天的怀念》一文时，学生活动的时间比较长。在自主学习、小组学习的过程中，我适时鼓励学生，用激励性的语言评价学生精彩的展示，如：“你的概括准确而词汇丰富，不愧是班级才子！”“你们小组合作默契，连某某某的发言也大有长进，我已经是你的粉丝了！”这样接地气的评价会让展示的学生精神为之一振，同时也明确了自己的优势所在。

每位教师上课的时候都能自己制作课件，这是教师的一项基本技能。在课前花大量的时间去制作课件，可以使课堂内容生动丰富。但也容易让课堂的授课流程变得过于死板，从而制约了学生的思维。为避免这种情况的出现，我尝试让学生设计课件。学生根据自己在课堂上的需要播放课件，这样既能有选择地学习，也再次调动了他们的积极性。在讲授《爸爸的花儿落了》这篇课文的时候，我让学生默读课文，找出文中的眼前事和过去事。因为学生找到的事件是有疏漏的，不能依序说出，充分考虑到这个因素，我利用超链接，解决了这个问题。在制作改进课件的过程中，学生结合自身需要，想在前头，手脑结合，锻炼了多方面的能力。在学生制作课件的各个环节中，我都积极参与，适时指导，并且及时鼓励，学生在制作的过程中找到了自信，并且对于课上需要学习的内容也有及时、细致的了解，在提升责任感的同时，学习语文变成了一件快乐的事。

情知激励还包括量化考核，正因为语文学习的即时性评价不够明显，学生无法在短期内得到满足感和成就感，基于这一点，我根据小组展示的不同效果进行量化赋分，并在课后总结小组的得分情况。智设情知激励，激发了学生的学习兴趣和集体荣誉感，激发了学生的学习热情，可谓事半功倍。此举让学生在语文学习中充分发挥聪明才智，在问题链引领和情知激励中感受学习的乐趣，迸发出智慧的火花，成为语文课堂上真正的主人。

（责任编辑：李晶）