浅谈高师院校学前教育专业舞蹈课程的改革实践

摘 要：根据最新颁布的《幼儿园教师专业标准》规定，幼儿教师的素质和专业素养均需达到相关的标准与要求。学前教育专业课程教育的重要性不言而喻，专业改革实践仍在路上。本文通过分析学前教育专业舞蹈课程实行现状和改革的理论逻辑，在科学性和可行性的基础上尝试性提出相关改革实践工作的具体渠道和措施。

关键词：学前教育;舞蹈课程;课程改革

隨着社会和上对于幼儿教师需求的不断增长与扩大，传统观念中幼儿园关注等于托儿所的保姆工作开始慢慢被广大家长和群众摒弃，人们开始逐渐重视幼儿的启蒙教育质量和德智体美劳的全面开发与成长。学前教育专业在高师院校内渐渐得到公众的关注与支持，相应来说，学前教育专业教育质量水平也开始逐渐得到高师院校的重视和强调。在当下对于幼儿园教师的教学要求细化和专业标准提高的时代背景下，众多高师院校内的学前教育专业改革要求和实践迫在眉睫。在传统艺术类课程实行下培养和输送的专业教师人才已经不能满足和适应新时代、新阶段、新发展的需求。因此在高师院校的学前教育专业中的课程设置和实行进行必要的改革和建设是非常必要和不可缺少的。下面将通过针对现行学前教育专业舞蹈课程的剖析与实践来具体阐述这门课程的改革实践和研究。

一、学前教育专业舞蹈课程实践现状

在各个高师院校的学前教育专业的舞蹈课程开展与实行中不可避免地存在诸多问题与不足。下面将从学生和教师两个不同主体去分别阐述舞蹈课程开展中的现状问题。从学前教育专业的学生角度来看，大部分高师院校学生对于舞蹈课程从思想意识层面的重视程度和情感认同程度不够甚至很低。类似于“舞蹈只要随便应付，并非主要课程;我又不是舞蹈专业的艺术生，不需要学习舞蹈课程”诸如此类的错误消极观念普遍存在于大部分学前教育专业学生的脑海里，思想是行为的指引，相应地他们就不会认真对待和学习舞蹈课程，因此舞蹈课程开展的效果不理想、存在诸多问题。除了思想意识层面的问题外，大部分学前教育专业的学生也存在身体协调能力不足和舞蹈基本功底的缺乏。而这一问题的出现则是由于学前教育这一专业招生时并没有对舞蹈等艺术技能做出要求和考核，就读学前教育专业的学生可能从小没有学过舞蹈或者对于舞蹈不感兴趣等。他们可能在文化课上达到了幼儿教师的要求和水平，但是舞蹈艺术类技能还存在短板。针对幼儿教育的特点，主要是培养儿童舞蹈简单内容的学习与启蒙，达到综合发展的素质教育教学目标，幼儿教师人才理应重视和学习相关舞蹈课程，但在专业性和难易程度方面可以放宽要求。

从舞蹈课程的授课老师来看，执教老师大多是毕业于专业艺术类院校的舞蹈老师，他们在授课的过程中往往会忽略学生是非专业舞蹈生这一现状事实，不自觉甚至思维惯性地运用专业舞蹈教育思维方式和授课方法去开展舞蹈课程，这就会导致舞蹈课程内容的学习对于大多数学前教育专业的学生来说难度过大、进度太快且没有趣味。一方面，在具体授课内容设置上教师可能选取的是难度较高的专业舞蹈教材或者舞蹈动作，而对于缺乏一定舞蹈基础和身体协调能力的学生来说无疑是艰难无力且乏味的。另一方面，执教老师在课程评价和教学开展中，往往存在评价标准单一过高过严、评价方式粗糙一刀切等问题，没有真正理解和领会幼儿教师所需的舞蹈素养和技能应该处于什么样的水平和状态。

二、全面发展教育理念视域下学前教育专业舞蹈课程实践改革的必要性

人的全面发展教育理念是源自于马克思主义的全面发展理论。在幼儿教育越来越受到关注和重视的现代社会，幼儿园教育中不仅仅关注孩子的文化课成绩水平，更多的家长期待和注重儿童的德智体美劳全面发展和综合素质的提高。这一幼儿教育的发展与要求的提出也为高师院校中学前教育专业培养的幼儿教师人才提出了新的要求和标准。幼儿的艺术素养 提升和全面发展有赖于教师的专业素养和教学水平。因此针对学前教育专业中舞蹈课程的开展的改革实践实行对于培养综合素质类幼儿教师人才具有积极作用。

三、学前教育专业舞蹈课程改革的对策

3.1课程内容的改进与创新

在舞蹈课程内容的更改与变革上应该充分考虑到幼儿教师的现实职业需求和学生现状，首先是课程目标的调整，教师应该清醒地意识到舞蹈课程的目标不是在于培养一个拥有专业技能的舞者，而是在学习舞蹈基础内容的基础上培养幼儿教师这一从业人员的艺术情操与综合素质。因此教学目标应该设定为使学生掌握和了解舞蹈专业基础动作和原理等初级内容，在锻炼学生身体协调能力的同时培养幼儿教师的艺术细胞与专业素养。其次在课程内容上，在舞蹈理论和基础训练的环节，教师应该充分立足于学生较差的舞蹈基础和合理有限的教学目标，鼓励和引导学生认真学习和了解基本的专业舞蹈技能，使得学生在有限的课程时间内掌握简易舞蹈动作和舞蹈专业基本知识，为日后从事幼儿教育工作中针对儿童进行简易舞蹈的展示和教授方面奠定基底与前提;在舞蹈编排的成果输出环节，教师应当带领和教导学生通过针对几个舞蹈简单动作的组合与连贯，训练学生日后编排和创作幼儿简易舞蹈的能力从而适应职业需求。

3.2 课程方式的转变与发展，

首先是舞蹈课程教学方式的丰富，这一点是相比较于当下舞蹈课程的现状而议的，教师以专业舞蹈水准和要求去规范学生，在教学方式上严格枯燥，常常执着于细微和小动作的严格训练与反复练习，容错率低，在教学开展中学生学的累，教师教的也累，最后的教学成果是不出意外的不理想。因此在教学方式上教师应该适当放松专业舞蹈要求，注意增添和保持课堂的趣味性和学生的可接受度，教学重点放在舞蹈基础通识课的层面之上，不对学生做出超乎幼教职业水平的专业要求，利用多种形式的教学辅助工具，例如悠扬唯美的自然音乐、个性鲜明的民族乐曲或是活泼动听的钢琴曲等，还可以带领学生观看舞蹈知识理论的影音视频，去丰富和饱满舞蹈课程的教学方式。

其次是课程评价方式的更新与合理化，针对舞蹈课程现行的一刀切的考核机制，教师应该立足教学实际和经验做出合理化和科学化调整改变。传统的舞蹈课程中对学生进行成绩打分和评价时，平时课堂出勤率占一小部分，大部分得分比例在于期末的舞蹈编排考核，这样的教学评价方式过于简单粗暴。如果学生考核当天存在身体不适或者状态不佳等问题就会被打低分甚至不合格，这对于平时认真上课学习的学生来说是非常不公平且不合理的。因此在教学评级方式上教师可以尝试把得分点分散化和评价标准多样化，具体做法包括在将考核加入日常教学和课程中，用多次形式各异的小考核代替单一化的大考核，使得评分标准和规则更加细化和接近学生真实的学习状态。通过教学评价方式的变更和科学化，促进学生舞蹈课程学习的积极性和达成更佳的课程效果。

结束语

各个高师院校的学前教育专业作为培养未来的幼儿园教师等技能型、应用型人才储备的平台与孵化器势必紧随时代发展和变革，不断满足发展变化的公众和社会对于幼儿教育的需求与标准。本文针对学前教育专业中的舞蹈课程实践的改革探讨，为高师院校学前教育专业中的相关的艺术类课程改革提供了相关实际经验和参考价值。课程改革作为高师院校中学前教育专业发展的重要引擎器和助推器，应当得到充分的关注与思考。舞蹈课程作为艺术类课程的代表与重要部分，它的改革在专业发展和人才培养建设方面具有重要影响和重大作用，只有立足舞蹈课程教学实际工作，从课程内容设置创新、课程方式革命更新等多渠道多维度进行改进和努力才能推动高师院校中的学前教育专业舞蹈课程的良性发展与创新改革。

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作者简介：

程利华，助教，江西上饶人，1987年8月，本科、学士，舞蹈教育。9AFAE1D0-7AB8-4345-885D-2AFDB6DE90A2