让“写”在“读”中萌发新芽

蒲晓会

摘要：小学英语核心素养关注学生语言技能与思维品质的整合与发展。在“听说读写”四项基本技能的教学中，教师既要关注对“听说”的培养，又要关注“读写”的升华，有意识地引导学生从“读”逐步过渡到“写”的实践中，提高学生的思维品质，提升学生的语言技能。在本文中，笔者就如何让“写”在“读”中萌发新芽，以及如何促进英语核心素养教学的扎根与生长，分享自己的几点看法。

关键词：小学英语   读写教学   核心素养

小学英语核心素养关注学生语言技能与思维品质的整合与发展。在“听说读写”四项基本技能的教学中，教师既要关注对“听说”的培养，也要关注“读写”的升华，有意识地引导学生从“读”逐步过渡到“写”，提高学生的思维品质，提升学生的语言技能。在实际的英语教学中，教师要善于开展读写整合的教学实践，以春风化雨的教学形式，有机整合读与写的实践，融阅读、写作、思维训练于一体，打造指向学生核心素养发展的有机课堂。在本文中，笔者将从“深度解读文本、活化朗读实践、搭建语言支架”三个角度出发，就如何扎实开展英语写作教学、促进英语核心素养教学的扎根与生长，分享自己的几点看法。

一、深度解读文本，在提问中引发思考

文本既是学生阅读的语料，更是积累、模仿的语料，是由读到写的重要媒介。在观摩不少一线教师的英语课堂的过程中，笔者发现，很多教师在解读文本的时候，仅仅把新的教学知识点，如词汇、句型、语法或文化知识点等，从文本中挖掘出来，使之独立于文本之外。这样的教学模式，虽然看似该讲解的重点、该突破的难点，都教学到位了，但是不利于学生独立思维的形成与发展，而且破坏了文本的整体性，导致教学呈现“碎片化”，不利于学生对文本的整体把握，也阻断了读与写之间的内在联系。因此，在教学过程中，教师一定要深度解读文本，紧扣单元主题、文体特征、语言结构、文化背景等各个方面，多维度地把握文本。在设计教学问题的时候，教师要尽量让问题形成层层递进的问题链，以问题引发学生真实有效的思考，让学生在思考的过程中，与文本融合在一起，从而为读写整合提供必要的基础。

例如，在教学译林版小学英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year这单元的story time时，笔者在教学过程中，以“Anna准备过春节”为主线，引导学生聚焦be going to do这个语法点，以时间轴的方式画出Chinese New Year的几个重要时间节点，从而在提问中形成问题链，在问题链中生成思维导图，帮助学生通过有线索的问题建构文本脉络。

1. What is Anna going to do before Chinese New Year？

2. What is Anna going to do on Chinese New Years Eve？

3. What is Anna going to do on Chinese New Years Day？

4. What is Anna going to do on the second day of Chinese New Year？

在文本解讀的过程中，笔者在有迹可循的问题语境中，帮助学生内化了文本的框架、逻辑和脉络，让学生实现了从阅读到复述，帮助学生为习作做充分的准备。

二、活化朗读实践，在体验中培养语感

朗读是学生培养语感、优化语音语调、感知语言节奏和魅力的最佳途径。在小学阶段的英语教学中，教师要充分重视朗读，不仅要让学生一遍遍地齐读，而且要开展形式多样、富有意义的朗读活动，通过充满趣味性的师生互读、小组合作、比赛竞争、角色模仿、趣味配音等，让朗读实践变得充满趣味、充满活力。这样可以让学生愿意去读，而且用心去读，在一遍遍有目的的朗读中，建立起与文本之间的联系与情感，从而有效培养学生的语篇意识。同时，在朗读的基础上，教师可以引导学生就话题展开讨论，并尝试模仿句子、创编对话，建立起由读到写的桥梁，帮助学生顺利从读过渡到表达，为写的实践积累丰富的语料。

例如，在教学译林版小学英语五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears这单元的story time时，笔者在教学过程中，尝试采用了情景剧的教学方式。在教学中，笔者借助交互式电子白板，引导学生跟着Goldilocks来到三只小熊的家，并以“连麦互动”的形式，现场抽取学生展开对话互动，充分发挥了信息技术的教学优势，实现教师与学生之间的有机互动，把朗读变成有意义的对话，营造出了浓厚的故事氛围。

三、搭建语言支架，在表达中建立联系

在小学英语教学中，如果没有一个缓冲阶段，就让学生直接从“读”跳跃到“写”，将会导致大部分学生跟不上进度，难以达到学习目标。在实际教学中，教师要善于寻找读与写之间的联系，制造教学的“翘板”，帮助学生从“读”顺利地过渡到“写”。这个“翘板”是什么？笔者认为，是交流与表达。在教学过程中，教师要善于搭建语言支架，把读转化为具体的、可操作的、容易模仿的语言支架，引导学生借助这个语言支架，建立口语表达与书面表达之间的联系，在发现、提炼、尝试与实践应用的过程中，实现习作突破。

例如，在教学译林版五年级下册Unit 8 At Christmas这单元的story time时，笔者在“What do they do on Christmas Eve？”这个部分的语篇教学中，引导学生通过观察插图，结合生活实际展开想象，思考“Why do they put a stocking on their beds？”这个问题，以此渗透跨文化知识的教学，帮助学生理解外国人在床头放圣诞袜的传统习俗。随后，在话题的基础上，笔者引导学生关注Mikes wish，鼓励学生在探究的基础上，给圣诞老人写信，写出自己的圣诞愿望。在这个过程中，笔者为学生提供了语言支架，要求学生完成学习单，并分享自己的心愿卡片，在写的实践中营造浓厚的圣诞节氛围。

总之，在小学英语写作教学的道路上，教师要善于高屋建瓴，在教学目标的指引下，在深度读、深度学的基础上，引导学生将“读”逐渐转化为“写”，开展多层次、多元化的读写实践活动。在这个过程中，教师要坚持以实践为核心、以活动为依托，通过情境化、任务式的读写活动，丰富学生读的积累，深化学生写的实践，从仿写、续写再到创造性编写，切实提高学生的英语表达能力，彰显英语的语用价值。

参考文献：

[1]陈卫丹.教材重整绘本融合读写链接——教材重整 绘本融合 读写链接——例谈基于“课内外阅读”的小学英语单元复习课[J].教学月刊小学版（综合），2020（4）.

[2]王艳.从“阅读”到“悦读”——小学英语阅读教学的华丽嬗变[J].黑河教育，2020（2）.

（作者单位：江苏省张家港市外国语学校）