核心素养视角下小学劳动教育初探

周旋

摘要： 纵观古今，劳动一直都是中华民族的传统美德，对于教育而言，劳动教育是培养人才的重要内容。随着时代的发展，劳动教育也被赋予了不同的思想内涵，这也是由不同时代对人才的需求不同所导致的。对于中国现代教育而言，基于核心素养下的劳动教育成为培养学生劳动品格的新途径，我們必须对新时代的劳动教育有一个新的认识，才能够更好地培养21世纪所需要的人才。

关键词：核心素养   小学   劳动教育

一、核心素养视角下劳动教育的新概念

核心素养指的是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。发展学生的核心素养，是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应教育改革发展趋势的迫切需要。

劳动一直都是中华民族的传统美德，从我国的传统文化中可以发现，劳动教育很早就存在。在现代教育中，我国也确立了“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的教育目标，劳动教育占有一席之地。2020年3月20日，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，明确指出劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，要把劳动教育纳入人才培养全过程，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。这对学校开展劳动教育提出了明确的目标。因此，在新时代的背景下，基于核心素养的劳动教育有了新的内涵。对于学生来说，他们需要树立正确的劳动价值观，养成良好的劳动习惯，学习一定的劳动技能，尊重劳动成果。

二、小学劳动教育的现状及问题

（一）小学生劳动意识弱，缺乏劳动素养

我国现阶段的小学生劳动意识薄弱，并且严重缺乏劳动素养。首先，小学生对劳动的认知不足，把对劳动的认识仅仅停留在体力劳动上;其次，小学生对劳动价值的认识有缺陷，深受金钱价值思想的影响，十分排斥体力劳动;再次，小学生对目前的学习任务认识不到位，认为在这个阶段应该去学习文化知识而非劳动，劳动是步入社会之后的事;最后，小学生对自身已有的劳动行为做出了错误的判断，觉得日常生活中的打扫卫生等简单劳动，足以满足劳动教育的要求。

（二）学校不重视劳动教育，目标不明确

学校缺乏对学生核心素养的认识，将其简单归纳在主流的文化教育当中，同时对劳动教育缺乏重视，在日常教学中也淡化了劳动教育在人才培养中的作用。首先，学校对劳动教育没有确立明确的教育目标，把劳动教育放在可有可无的位置。在教学中着重突出文化教育，在教学中没有合理地安排劳动教育课程，或者劳动教育课程经常被其他学科占据。其次，学校对劳动教育认识不足，甚至在教学过程中出现对劳动教育的错误导向。劳动教育出现畸形，给学生错误的引导。例如，在教学过程中将干体力活的行为归纳为劳动，甚至把劳动作为一种惩罚学生的措施。

（三）劳动教育评价不够细化，较为笼统

科学的劳动教育评价有利于突出学校劳动教育的教育功能，但是就目前的中小学劳动教育现状来看，劳动教育评价机制不完善且不科学。学校在评价学生劳动的时候，没有一个科学的衡量标准，也没有全方位地去评价，而是仅仅针对整个劳动结果进行评价。这样一种基于口头、劳动结果的评价是不科学的，对于学生起到的教育效果也是十分微弱的。并且这种劳动评价不计入成绩，学校也无法监测学生在家的劳动状况，这使得学校、学生和家长都不重视劳动教育。

三、核心素养视角下小学劳动教育的实施策略

（一）明确劳动目标，树立劳动教育观念

想要劳动教育发挥育人价值，首先要做的就是确定劳动教育目标，树立劳动教育观念。对学校而言，首先要转变对待劳动教育的传统观念，抛弃“劳动就是干活”的肤浅认识，抛弃“用劳动当作惩罚”的错误教育方式。其次，学校要立足于核心素养确立正确的价值目标，给学生正确的价值观导向。学校关于劳动教育的目标确立要紧贴核心素养这一大方向，着重培养学生“以劳树德、增智、育美、强体”的劳动价值。小学正是学生人生观和价值观形成的重要阶段，学校要注重劳动观念的树立，让学生在小学阶段养成良好的劳动习惯，充分发挥劳动教育的育人价值，着眼于学生核心素养的培育。

（二）丰富劳动教育的内容及途径

学校想要把劳动教育落实到位，首先要在日常教学中融入劳动教学，将劳动教学课程化，丰富劳动教育的途径，开展全方位、多途径的劳动教育。国家需要的人才是全方面发展的人才，劳动教育并非某一学科就能做到，而要贯穿于整个教学过程中，将劳动教育融进不同学科，打破学科界限。其次，要将劳动教育课程化，将其纳入教学体系中，充分利用综合实践课程这一板块，发挥实践活动的优势，全方位地组织学生开展各项劳动实践活动。最后，要丰富学校的劳动教育资源，引进劳动教育的专业人才，建立劳动教育实践基地，开发劳动教育课程，全方位地丰富学校劳动教育内容。

（三）家校协作，破解劳动教育难题

劳动教育不是一朝一夕的工作，它是一个长期的工作，并且不仅限于学校教育，同时也涉及社会教育、家庭教育等。家庭是人的第一所学校，家长是学生最好的教师，孩子的成长离不开家长的言传身教。因此，必须重视家庭劳动教育的作用。首先，学校要重视家校协作，让家长参与到学校的劳动教育中来，确保学校劳动教育的整体性;其次，学校要和家长保持沟通，及时了解学生在家的劳动情况;最后，要发挥家长言传身教的作用，要让家长做好带头作用，有意识地培养孩子热爱劳动、崇尚劳动的劳动观念。

（四）创新学校劳动教育的评价方式

科学有效的评价可以了解学校劳动教育的实施情况，及时找出不完善之处并且加以改善，这是提高劳动教育育人效果的有效途径之一。对于学生的劳动评价方式，学校需要加以创新，抛弃原有的“应试”教育观点，建立全方位、综合性的评价标准。学校应更加注重劳动素养、劳动态度、劳动习惯和劳动技能等方面的评价，抛弃原有的以成绩为唯一标准的原则，建立全方位的评价体系。同时，将学生的劳动情况建立档案，将学生在学校、家庭、社会中的劳动情况记入档案，以此观察、分析学生的劳动过程，力求科学地评价学生的劳动成果。

参考文献：

[1] 王连照.论劳动教育的特征与实施[J].中国教育学刊，2016.

[2] 张  华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016.

[3] 张伟德.国际中小学劳动教育初探[J].中国德育，2015.

[4]马小雯.核心素养视角下小学生学校劳动教育现状及对策研究[D].鲁东大学，2019.

（作者单位：广东省珠海市香洲区格力学校）