数学教学中的小组合作学习

丁晶晶

在新课程改革的背景下，小学数学越来越强调自主探索和合作交流能力的培养。在有效的合作学习中，学生的沟通能力和逻辑思维可以得到显著的提升。另外，在小組合作中，学生可以形成集体意识和合作意识。因此，小学数学教师应该在充分掌握学生学习情况和心理特点的基础上，采用小组合作的方式进行教学。

一、合理确定学习任务

数学教师在带领学生开展小组合作学习之前，应该先告诉学生学习内容及需要完成的学习任务和目标等，因为只有学生对自身的学习内容和目标有充分的了解，他们才可以在小组合作中进行有序、高效的学习，并确保小组合作学习朝着正确的方向前进。不仅如此，数学教师还应该致力于营造良好的问题情境，并将具有趣味性和挑战性的问题与情境相结合，然后再向小组成员分配任务。这样可以确保每一名学生都参与到小组合作学习中去，并在这一过程中发挥自己的用处。

此外，数学教师还应该合理地分配好各小组的成员。就实际的数学小组合作学习情况来看，很多学生处于被动、消极的状态，只有少部分学生积极参与。因此，数学教师在分配小组合作成员时，就应该将数学水平较高的学生和数学基础较差的学生搭配在一起，这样有利于他们互帮互助，从而促使双方数学水平的提升。通过这样的方式，学生能在良好的小组合作中展开有效的学习，进而促使自身合作意识和数学学习能力的有效提升。

二、引导学生分工协作

数学教师在给学生安排了学习任务后，就应该带领学生积极开展合作探究活动，在小组合作学习中，这一环节至关重要。在探究的过程中，数学教师应该给予学生充分的时间，确保他们可以深入地探究。其中，小组成员的责任分工尤为关键，教师要确保小组成员分工的明确，因为只有学生清楚地认识到自己需要完成的内容，他们才可以高效地开展小组合作学习。因此，数学教师首先应该为学生提供良好的探究环境，充分激发他们的探究欲望;其次，在探究过程中，教师还要指导学生，帮助学生顺利地进行探究学习。

例如，在学习完“人民币的认识”后，教师可以创设一个超市购物的情境，部分学生扮演售货员，另外一部分学生则扮演顾客，利用所学习的钱币知识购买相关商品。在这一情境中，每个学生都体现出很高的学习热情。通过这样的合作学习，学生在感受学习的趣味性的同时，也学会将所学到的钱币知识应用到日常生活中去。

三、在探究中引导学生思考

小组合作学习的主要目的是促使学生数学学习效率的提升，而学生的数学思维能力影响学习效率。因此，基于数学教学内容，数学教师应该积极引导学生在合作中学会思考，培养学生的逻辑思维能力。

例如，教师在带领学生学习圆柱体积的内容时，便可以让小组成员动手制作圆柱体，如用两张相同大的长方形纸围成圆柱，一张横着围成圆柱，而另一张竖着围成圆柱。基于这两种不同的制作方式，数学教师可以让学生采用小组合作的方式探讨这两个圆柱体的体积是否相同。面对这一问题，学生的答案并不一样。面对这一情况，数学教师可以引导学生进行不断的探讨。通过交流和探索，学生会应用课本中涉及的知识计算两个圆柱的体积。这样的教学方式不仅有利于学生数学学习能力的提升，还有助于他们思维的发散。

四、引导学生进行反馈

在任何学科的教学中，反馈都是非常重要的，因为这关系着教师对学生学习情况的了解。因此，要想高效地开展小组合作学习，还要重视小组合作的反馈环节。通过学生的反馈，教师可以了解小组合作学习中存在的问题，完善教学计划。不仅如此，数学教师也可以向学生反馈，针对学生在课堂上的表现进行表扬和肯定，同时针对学生出现的问题，教师也可以明确指出来。

例如，在结束“反比例”知识点的教学后，教师可以利用下课前的几分钟时间，让学生在纸上写出自己在学习“反比例”知识点中不懂的地方，或者是写出自己对这节课中小组合作学习的看法等。通过学生写的内容，教师可以及时掌握相关的问题，进而对教学方案进行调整，以此来有效解决课堂教学及小组合作学习中出现的问题。

（作者单位：江苏省泰州市姜堰区第二实验小学教育集团康华校区）