如何应用“快乐读书吧”

韩亚男

统编版语文教材五年级下册非常关注学生的课外阅读指导，在课后的“阅读链接”之外，还设置了“快乐读书吧”，主要是推荐本年级段最适合学生阅读的课外书籍。很多教师并没有认识到教材编排者的良苦用心，仅作为课外阅读书目信息的平台。那么，究竟该如何运用“快乐读书吧”呢？笔者结合统编版语文教材五年级下册“快乐读书吧”的内容，谈谈自己的一些实践与思考。

一、疑问激趣

统编版语文教材五年级下册设置“快乐读书吧”的用意，旨在帮助学生从不同的角度了解所要阅读的书本，从而激发学生的阅读兴趣，渗透学生阅读的基本方法，并对整本书的阅读进行积极而科学的规划。很多教师错误地将其理解成学生获取知识信息的资源平台，导致常常采用“灌输的方式”教学“快乐读书吧”，不仅让学生对“快乐读书吧”产生了厌恶之情，甚至影响了学生的阅读兴趣。

因此，教师在组织学生学习“快乐读书吧”时，可以尝试将知识转变为疑问的方式，以疑激趣，站在学生角度设置具有挑战的疑问，引发学生探究整本书，增强学生的代入感。比如，在推荐阅读《西游记》时，笔者紧扣“读小说的学生一般都很关注情节”的特点，设置这样的问题：“你们有没有想过这部经久不衰、流传甚广的《西游记》，故事情节妙在何处呢？”然后，笔者举例相关的回目和故事，引导学生先从故事情节中感知作者在设置上的独运匠心。

在这一教例中，笔者依托学生阅读古典小说的常规思维，以学生之所想，设置紧扣故事情节的问题，不仅有效地激发了学生的阅读兴趣，同时也唤醒了学生对古典名著的探究动力，不再只关心表层内容，而是介入到文本之中，从而提升了学生进入文本的状态。

二、留有空间

统编版语文教材五年级下册中的“快乐读书吧”并不是孤立存在的，稍加研读和联系，就能发现基本都与文本的内容相关，与单元中的课文统整在一起。因此，教师要将“快乐读书吧”看成是某一本书或者是类型书的导读课，不必追求阅读感受的一致性，而是鼓励学生个性化地阅读。

例如，为了让学生感受《西游记》在设置上的一波三折，某教师以“过火焰山，借芭蕉扇”这个故事展开教学。在一波三折的递进板块中，对牛魔王和孙悟空的战斗，引导学生分别从三次借扇的故事出发，感受孙悟空三次不同的借扇经历，并一一将其定位于：一借、二骗、三抢。这样的解读无疑是精准的，但问题是这种精准是出于教师的引导，而不是学生的思考。所以，在学生还没有阅读之前，教师别急于对解读概括与定位，这会对学生后续的阅读形成较大的干扰。

三、掌握方法

对于五年级学生来说，阅读古典名著还有一定的难度和障碍。这种障碍主要表现在对章回体古典名著缺乏了解。因此，教师可以将“快乐读书吧”作为整本书的导读内容，将阅读方法渗透到教学过程当中，并将其作为重点。

对于小说《西游记》，很多学生已经通过电影、电视剧等不同的途径，对其主要内容和故事情节较为了解。因此，教师不能将这本书的阅读仍停留在內容、信息和情节的层面上，而需要运用多种方法将学生的思维延伸至书本的深处。首先，教师可以鼓励学生运用对比的方式展开阅读。还以 “借芭蕉扇”为例，可以这样引导学生：想一想，如果你是吴承恩，会怎样设计牛魔王和孙悟空的战斗？ 将自己从一个读者转化成一个创作者，然后进行阅读，将自己的设计与作者的设计进行对比，这样的阅读就极具代入感，也相机训练了学生的表达能力。其次，如果想真正激发学生阅读整本书，就需要设计一个课后的阅读话题。因此，在课堂结束时，教师应抛出更有思辨性、挑战性的问题，启发学生写读后感、用思维导图做人物图谱等，比如你觉得孙悟空是人是妖还是神呢？唐僧师徒四人中，你最喜欢谁？四个人物谁是可有可无的？如果让你来设计一个四人取经团队，你会怎样安排人物的角色呢？

统编版语文教材五年级下册“快乐读书吧”的编排是匠心独运的，教师必须依托教材的编者用意，将学生的阅读思维朝着书本的深处迈进，从而有效地激发学生的阅读兴趣，唤醒学生的探究动力，让学生掌握相应的阅读方法，为学生的认知能力奠定坚实的基础。

（作者单位：江苏省南通市城中小学）