做好“批注”教学，打造高效课堂

李赞花

“以教促研，以研促教”在众多科组教研活动的研讨中，笔者印象最深的是那次——科组教师讨论“落实知识点，打造高效阅读课堂”提出不少的困惑。大部分教师们谈论：学生上课走神，怎么讲他们都不懂，回答问题也词不达意，很难达成自己的教学目标。其中，低年段教师说：“学生字还不认识几个，平时的测试和期末考试却要写阅读题，学生们都不会写。”中年段教师说：“学生词还没积累几个，平时习作很难写详细，写不出自己的真情实感。”高年段教师说：“学生不仅是阅读失分多，作文得分也不高等等的困惑。”是的，这就是学生学习的现状。

该如何改变这种状况呢？陶行之先生所说“先生的责任不在教，而在教学生学”这句话让笔者深受启发。

那是2019年8月底，笔者拿到部编版四年级上册的教材后，查阅了整册教材的教学安排，很惊讶地看到第六单元导读提出整个单元都要求学生写批注。说起“批注”这个词，笔者在思考：教师该如何引导学生去解决这样高深的问题呢？学完“批注”后能给学生带来什么好处呢？于是，笔者决心潜下心来探究这个问题。

首先，新课程标准指出：学生应具有独立阅读的能力，教师在阅读教学的重点是培养学生理解和评价的能力”。其次，再看本单元的导读——以“成长故事”为主题，单元的第一个语文要素是要求落实学生“学习用批注的方法阅读”。接着，再看看教参的单元说明，这也明确提出本单元的第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”。

在研读完“课标”“教材”“教参”的基础上，课前笔者先对学生进行摸底教学。询问学生们是否知道什么是批注？怎样作批注？结果如笔者所料，没人听说过“批注”这个词，更不懂如何作批注？因此，上第六单元的教学任务前，笔者先领着学生们读单元导读，明确本单元要学习用批注的方法阅读;然后直奔“园地6的交流平台”，在课堂上落实“批注”的方法，打造高效阅读课堂。

具体方法如下：

第一，究竟什么是批注呢？批注是指读者在阅读文章过程中的有疑问、有启发，遇到写得好的地方以批语和注解的形式写下自己的看法、想法，一般在书中相应的词句下面，也可以在文中的空白处简单写自己的批语。

第二，批注的方法。预习时常用两种批注：有符号批注、 文字批注。

1.把课文读通顺。读课文的过程中，用“○”，圈出课文里的生字;用“_____”划出课文里带拼音的词语;用“①②③（序号）等”在每一自然段前标出序号; 给生字组词，用“（  ）”找出文中的成语;给课文的新词写近、反义词;概括文章的主要内容并写下来。

2.把课文读明白。①要求课前读课文3遍，家长签名。②用“//”（分开号）划分段落与层次。③用“”（波浪线）划出文章优美语句。④找出句中关键词，用“△△标出来;⑤查找文章的作者资料和写作背景，写在预习本上。⑥文章的写作结构和写作顺序要弄清楚。⑦在自己喜欢的句子旁写下自己的感悟。

3.把课文读熟。在读文章的过程中，找出文章的过渡句、總起句、中心句等，在下面用   “”（双横线）写句子所属的类别;在有疑问的词句末尾，划出来并写清楚用“？”（疑问号）表示，每课最少提5个问题。

当学生在教师指引下有步骤的进行预习，对课文知识有一定的理解。上课期间学生再也不会听不懂，回答问题也不会词不达意，课堂讨论问题再也不会天马行空地聊天了。在教学过程中，学生能针对教师提出的问题积极思考，参与课堂学习的积极性很高了，教师预定的教学计划能够如期完成。

经过一年多来的努力，学生对课文的词语的积累越来越多，对书本的优美语句积累越来越自觉，语言表达越来越好，学习语文的兴趣越来越浓，基础知识越来越扎实。教师教会了学生预习，大大提高了课堂效率。

第三，教会学生用批注的方法进行阅读课文。 在部编版四年级上册的《教师用书参考》，明确提出第六单元要落实的第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”。 做批注，一般是分三种情况进行：

（1）上课前，学生先自主批注。每当学生第一次阅读文章，这时，他们遇到的困惑一般较多。例如，课文的字词不认识，意思不明白;文章的架构不清楚;文章内容表达的思想感情有时也不知道，等等。此时，让学生自主批注，是给他们自主阅读、自由表达自己感受的最好机会。课前，教师获得学生预习反馈的信息，这有利于教师及时调整上课的教学方案，做到因材施教。正如叶圣陶先生说过：“假如学生能够‘领悟了，能够‘研究出来，就无须教师的‘讲述了。让学生主动探索，他们自主学习的积极性也会越来越高，大大提高了教学效率。同时，课前学生做好批注，对提高阅读课的效率，有了重要的保障。

（2）上课时，把课文重点内容读懂，是阅读教学的重要任务。因此，教学中引导学生围绕教师设计的问题，进行深入地探索。如《牛和鹅》，笔者要求学生对课题做质疑专题批注。结果，学生从不同角度表达了各自的想法。例如，牛和鹅有什么关系？牛和鹅各自有什么特点？等;在课文重点内容中做批注。第5自然段中，有很多学生提出：孩子们为什么要故意引鹅过来？是为了好玩吗？鹅为什么不怕人呢？在课后，学生提出“我”见到鹅被袭击的心情有什么不同？金奎书怎样帮助我走出心理的困惑？等等。在学生提出质疑的基础上，教师规划出学生提出问题的类别，然后让学生带着问题听课，学生专注力提高了，学习效果也好了。

（3）学习过程中，抓住重点句段做批注。学生学习课文，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化。如，读完《一只窝囊的大老虎》，学生所作的批注很有深度和广度。有表达内心情感的：对叶至善表演前的紧张——表演中的窝囊——表演后质疑，表达了各自的想法;有的写自己的生活经历：在“艺术节”“运动会”等节目表演过程中心情的变化过程，通过“批注”的落实，推动了阅读活动的纵深发展，促进了课内与课外、知识与能力、认知与情感的有机结合。

一年多过去了，通过落实知识点“批注”的学习，笔者班的学生在平时的预习，有章可循，有法可用。由于课前有充分准备，对课堂教师的讲解障碍少了，听课就专注多了。由于学生在做批注过程中，训练了自己的理解能力，积累知识多了，平时做“辅导”册时的填空题，空白少了，正确率高了，教师讲课纠错的时间就少，效率也就高了;由于平时做批注过程中，学生的思维得到训练，理解能力提高了，各种测验的填空题，得分率比没学之前高了;学生平时做“辅导”册时的阅读题，空白也少了，大部分学生能在文本中找到答案，并用自己的语言去概括意思。各种测验的时候，阅读题表达更有个性表达，得分率也比没学之前高了。平时要学生写作文或周记，他们基本都是抓耳挠腮，不知所措，任教师讲解，他们也不知从何着手？写什么？现在的他们最不怕的就是写作文了。笔者班共44人，他们在每次写的周记中有40多个学生的周记达到600多字以上，还有7个学生能达1000多字。文章的表达更具个性化，更详细，他们都有获得成功感。

“批注”教学，给学生学习带来的“蝴蝶效应”，让学生受益。课堂上把学习的主动权还给学生，让学生成为主动学习，爱动脑、善动脑的学习者。高效课堂不正是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂吗？