“素养取向”的中考化学试题特征分析——以福建省近年中考化学试题为例

杨梓生 邓锦松

（龙岩市教育科学研究院，福建 龙岩 364000）

《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》（简称“《意见》”）强调：初中学业水平考试（简称“中考”）应凸显核心价值引领，关注思维过程、分析和解决问题能力的考查。这样的命题要求，强调建立“素养测试为本”的命题取向（简称“素养取向”）。所谓“素养取向”，是指命题者基于学科教学为发展学科核心素养的理解，为强化考试命题对学科教学的反拨作用，命题时以学科核心素养考查作为基本立场和目标追求。近年来，各地积极探索“素养取向”的中考命题，并形成“关注价值引领”“凸显学科特质”“强化理性思维”“精心创设情境”等命题特色。下文结合福建省中考化学试题（简称“福建试题”）试作阐述。

一、关注价值引领

《意见》指出：考试命题“是健全立德树人落实机制”关键环节，中考命题首先要坚持“落实立德树人根本任务”的导向。要落实好这一关键与导向，核心在于立足学科特点，建立学科能力与思想道德相渗透的命题策略。命题时，通过优化试题设计，实现在学科知识与能力考查的同时，融合社会核心价值与学科核心价值的考查或引领，达成考试评价与学科教学的德育合力，落实“六个下功夫”的育人追求。

认真分析近年福建试题，可以发现：命题者注重精选试题情境素材、优化设计问题任务，从而充分发挥试题情境素材和问题任务所隐含的导向功能、明理功能和陶冶功能，实现价值引领作用——促进学生建立正确价值观念、增强社会责任感、养成求真务实品德、体悟化学学科价值等，从而落实“考试评价要成为‘立德树人’根本任务的有效途径和重要载体、凸显和强化考试的育人功能和导向作用”的要求。［1］

如2018 年第13 题（以“2018-13”表示，下同），试题以“敞锅熬盐”史实为背景，要求学生结合化学史实与学科知识解决问题任务，实现检测知识掌握、分析与解决问题能力的同时，感悟前人智慧——认识到混合两种不同卤水可实现除杂目的，使用饱和食盐水除杂的优点等。这样的试题，在考查“身边的化学物质”主题内容的同时，揭示先人化学智慧，展现人类发展进程中的“中国化学贡献”，从而增进学生“国家认同”“文化自信”，发挥考试评价的价值引领和思想教育功能。2019-14（以《天工开物》记载的锌的冶炼史实为背景，要求学生应用化学知识分析与解决锌的冶炼相关的技术问题）也具有同样的考查功能。

二、凸显学科特质

学科核心素养是体现学科特质的关键素养，是学科育人价值的体现。［2］对于不同的学科，因其研究对象、研究任务、研究方法、研究水平等各有差异，因而具有不同的育人价值，从而提出不同的学科核心素养。因此，“素养取向”的中考命题，必然强调学生根据试题情境和实际问题，立足学科视角与思维去分析与解决相关问题，并根据学生解题过程中的行为表现极其结果来评价个体学业水平达成程度。

为此，中考化学试题要求学生从化学视角审视与转化试题情境与问题，立足特定认识角度和认识思路、通过特定推理来分析与解决问题［3］，以凸显学科特质、考查素养水平。深入分析福建试题，可以发现命题者关注“从微观层次认识物质，以符号形式描述物质，在不同层面创造物质”的学科特征，注重创设情境与任务，揭示“身边的化学”“有用的化学”“独特的化学”和“真实的化学”、关注“宏观—微观—符号”三重表征思维的考查等来体现学科本质。

如三重表征思维的考查，福建试题每年至少有一道试题（2017-13，2018-12，2019-11，2020-11），通过呈现化学事实（宏观）、分子模型或反应历程图（微观）、物质化学式或化学方程式（符号）等一个或多个信息，要求识别提取信息并建立三类表征的基本理解与本质联系，进而完成相应的任务，以此考查学生“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认识”等素养。

三、强化理性思维

理性思维是基于证据和推理的思维，是学科核心素养的重要表现，是正确分析与解决问题的关键。因此，“素养取向”的中考命题，十分关注学生理性思维能力的考查。正如《意见》所强调：中考试题的命制，应注重创设情境、优化题型设置、提升试题质量，从而在考查基础知识、基本技能的同时，关注批判性思维、创新意识、分析问题与解决问题能力的考查。

福建卷设置一定的探究性、开放性、综合性试题，要求学生开展“事实现象—归纳（演绎）式”（基于事实现象，通过比较归纳或抽象演绎得出结论）、“假说—论证式”（基于事实现象做出假设，并证实或证伪）、“分析—推理式”（对实验事实进行对比分析，通过逻辑推理得出相应结论）等解决问题活动，考查学生描述与解释简单现象的信息加工能力、初步运用知识对物质及其变化进行分析与判断的逻辑推理能力、开展简单化学问题探究活动的探究能力等。

理性思维能力的考查，在实验（探究）题目中得到很好体现。如2017-15（2），呈现KI 变质的可能机理，要求结合事实现象开展对比分析活动，从而在合理推断基础上得出KI 变质的真实原因（“分析—推断式”）；2019-10，基于加热石灰水发现溶液变浑浊的假设，设计实验、获取证据进而判断假设合理性（“假设—论证式”）；2020-17，则强调开展“事实现象—概括式”活动证明“CO2与NaOH 发生了化学反应”。

四、精心创设情境

情境是测试学生学科素养水平的重要载体。故“素养取向”的中考试题，注重落实《意见》强调的提升问题情境设计水平、确保情境“真实性、典型性和适切性”的要求。同时，要基于真实情境有针对性地设置问题任务，引导学生开展基于学科理论产生、学习生活现实等场景的感知、分析与探究等活动，从而在问题解决中反映个体价值观念、能力水平等，全面检测学科核心素养发展状况。

福建试题的情境类型及价值追求主要为：生产生活中物质，能量的转化与应用等的“生产生活情境”，在分析或解决生活生产问题中体悟学科价值，形成正确观念、树立可持续发展意识等（如2018-14）；反映我国现代科技进步的时政新闻、古代化工技术的化学史实等的“新闻史实情境”，结合阅读与问题解决培养社会责任感和爱国主义精神、认同并践行社会核心价值观（2019-14）；反映化学前沿探索、实验研究等的“学术研究情境”，在问题解决或实验探究中感知实证与质疑、求实与创新的重要性，培养科学态度与社会责任等（如2017-15）。

上述情境素材以文本、图形图表、流程、模型等形式呈现，要求学生阅读与观察、分析与加工，从而获得直观信息、提取关键信息、识别干扰信息，并将相关信息与已有知识整合，形成解决问题的证据，进而解决问题与任务。因此，情境素材的利用，还很好地体现对信息加工能力、逻辑推理能力、批判性思维等的考查，从而体现问题情境的“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的载体价值。