文本互释和价值重构的教学探索——《“重复叙事”的艺术效果》群文阅读教学实录及其叙事

张嘉星 钟 斌

（厦门第一中学，福建 厦门 361003）

群文阅读教学，是指围绕一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。［1］实施“群文阅读教学”的根本目的在于从读懂“这一篇”走向读通“这一类”。群文阅读可以通过文本互释，再生出新的结构和内涵新义，从而建构或者深化新文本阅读。课例正是基于这一理念，由人教版选修教材中的小说《牲畜林》生发，选择一系列在结构上具有“重复叙事”特点的课外文本组成群文，在求同比异中对“重复叙事”艺术效果这一议题进行深入探究。

一、课堂实录

（一）观影导入：明确议题

师：上课伊始，请大家看一段视频。

（屏显）一个小伙子把折好的纸飞机一次次投向对面楼的心仪女孩，但都失败了，当最后一个印有吻痕的纸飞机随风飘下楼时，女孩恰好走出楼门……（第85 届奥斯卡最佳动画短片Paperman 片段）

师：你们期待接下来会发生什么？为什么？

生：期待纸飞机刚好飘到女孩眼前，多次努力总该有一次成功吧。

师：无数次重复地努力，让大家对结局有了期待，这是观影时不自觉的一种体验。这种“重复”的手法在小说中也经常用到。“重复叙事”在小说中会有怎样的艺术效果呢？我们将通过研读一组运用“重复叙事”手法的小说来探究这个问题。

（二）研读文本：探究议题

1.品读思考

师：我们先来研读教材中的小说《牲畜林》。这个故事情节并不复杂，用简洁的语言就可以讲清楚，但作者却多次重复叙事，这些重复会不会让你们感到无聊枯燥呢？

生：不会，朱阿多次地举枪但始终没有成功开枪，我相信最后枪一定会打响的。

生：朱阿每次要射击时，就会出现一个动物和它的主人。我读小说时就在想：接下来还会出现什么动物、什么人？朱阿到底能不能打死德国兵？

师：这种反复叙事故意“延迟”小说的进展，小说结局和你阅读时的期待一样吗？

生：不一样，出乎我们的意料。

师：小说中的“延迟”就好像射箭，每次的“延迟”就是一道阻碍，一道道阻碍就像一股股力量，把弓弦向后拉动，弓弦越拉越紧，射出的箭也会更有力量。本文作者竭力给故事的进展设置障碍，增加了读者的阅读期待。如果结局与读者的期待一样，小说就不精彩了；结尾出现了反转，就像拉紧的弓箭突然射出，非常有力量，令人震撼。这种反复叙事，故意“延迟”小说的进展，极富有表现力，增加了小说叙事的张力。

师：这种“重复叙事”不会令人感到无聊枯燥的原因还有什么？

生：每次出现的牲畜、主人的形象都不一样，有新鲜感。

师：文中的“重复叙事”并不是简单的重复，而是富于变化。这些变化背后包含着什么内涵意蕴呢？

（分小组完成表格，梳理讨论每一次出现的牲畜、主人、主人形象、情节意蕴等内容。）

师：刻板的重复会令人厌倦，作者却能让六次重复各有声色，富于变化。每一次变化也是在丰富故事的内容，展现了在战争阴影的笼罩下，一个普通村庄百姓生活的样貌（如：贫穷、悲惨、无助、无奈、失去道德底线……）。

师：通过对《牲畜林》“重复叙事”的研讨，我们可以归纳出“重复叙事”的艺术效果：（板书）延迟——增加叙事张力；变化——丰富叙事内容

2.求同比异

学习任务一：分组讨论，第一组研读《警察与赞美诗》，第二组研读《事情是这样的》，分析其中“重复叙事”的艺术效果，并说明理由。

（限时5 分钟，各组派代表发言。）

生：《警察与赞美诗》中的“重复叙事”有“延迟”和“丰富”的效果。每次看到苏比犯罪的方式，会让人期待接下来苏比还会用什么方式犯罪，会遇到什么奇怪的事情，警察会不会抓他；也期待苏比能实现在监狱过冬的愿望。但结尾出乎读者的意料，这和小说《牲畜林》一样，“延迟”增加了叙事的张力。

师：很好，借鉴了我们阅读《牲畜林》的经验。再谈谈“重复叙事”是如何丰富小说内容的？

（学生阅读文本找出苏比六次犯罪的手段及结果的变化，深入体会这些变化背后所揭示的社会现实的不同侧面。）

师：通过梳理小说的情节及反映的意蕴，可以看出小说富于变化的“重复叙事”，丰富了小说的内容，让我们看到了一个丑恶、腐败、混乱不堪的社会现实。可见《警察与赞美诗》与《牲畜林》中“重复叙事”都具有“延迟——增加叙事张力”“变化——丰富叙事内容”的艺术效果。

生：《事情是这样的》中的“重复叙事”有“丰富”的效果，小说有多个视角，增加了看问题的角度，也有那种缓慢推进的感觉，但不确定是否有“延迟”的效果。

师：回想前面分析过的文章，每一次“重复”的出现都给最终要达到的目标设置一个阻碍，这篇小说中的四个人物，对故事的结局有阻碍吗？

生：没有。是向前推进，每个人重复讲述一遍事情的经过，会让人觉得离真相越来越近了。

师：没错，是推进。小说中录像管理员是最客观的见证人，直接写录像管理员不行吗？为什么还要重复写前面几个人的陈述呢？

生：不同的人会站在不同的角度看待事情。

师：总结得非常好。本文在“重复叙事”不断推进情节的过程中，让我们思考到这个事情的普遍意义，这个世界、这个社会的真相也许就是这样的：站在不同的角度会有不同的结果。如果只写一个人的视角或者直接写录像中的真相，就没有那么深广的启迪意义了。（板书）推进——开掘叙事的深度

学习任务二：展示学生的两篇对小说《盗墓贼》的续写习作，两篇结尾截然不同，一篇运用了“重复叙事”，另一篇没有运用。小组讨论：哪个结尾更好？

生：第一篇的结尾好，用“重复叙事”，前后形成了对比，反映出一个家庭问题，父亲爱儿子，对儿子决不放弃；但儿子对父亲的爱是大打折扣的。第二篇就没有这个效果。

师：第一位同学的习作和小说原作的结尾不谋而合，都重复写了第一次盗墓的情节。如果三次盗墓的是一家祖孙三代人，那么这个故事表达的是一个循环式的家庭悲剧。如果这三个故事是并列的，发生在三个家庭，则反映了什么问题？

生：这个故事有普遍性，家家都是父亲爱儿子远远胜于儿子爱父亲。

师：从分析中，大家体会一下，本文的“重复叙事”和前几篇小说中的“重复叙事”的效果是否相同？

生：不相同，应该是更能提示小说的主题。

师：这里的“重复叙事”和前面的情节形成对比，凸显了叙事的主旨。（板书）对比——凸显叙事的主旨

3.整合建构

师：这节课我们探究了四篇小说中“重复叙事”的艺术效果，总结出一些经验性的结论。我们是如何获得这些阅读经验的？这组群文以“‘重复叙事’的艺术效果”为探究议题，四篇文本之间是互补关系，每个文本都各自具有典型的探讨价值。整个阅读思路是这样的：品读思考，分析每一篇小说关于“议题”的某些特征，以教材篇目为主；求同比异，在群文中寻求共性、比较差异；整合建构，形成经验性的结论。

（三）布置作业：学以致用

1.“我醒来的时候，恐龙依旧在那里。”（奥古斯特·蒙特罗素）这是西班牙语系中最短的一篇小说，请扩写这篇小说，实现“重复叙事”中一种或几种艺术效果。2.阅读小说《！！！！！！》，分析其中“重复叙事”的艺术效果。

二、教学叙事

（一）探究议题的确定

群文阅读中的议题，是指一组选文所蕴含的可供师生讨论的话题。课例的研究议题确定为：探究小说结构的“重复叙事”及其艺术效果。这一议题的确定是基于教材的教学要求和文本的特点。小说《牲畜林》选自人教版选修教材《外国小说欣赏》第六单元，作者是意大利作家卡尔维诺。单元学习重点是体悟小说结构的特点，掌握小说结构的方式。教材的文论中指出：这篇小说常常故意“延迟”小说的进展，一环扣一环，实现小说的结构张力，这种“延迟”效果和结构张力的实现，靠的是小说结构上的“重复叙事”。卡尔维诺的小说，往往故事性与寓言性兼备，寓深层的思考于奇妙的故事之中。他受民间文学的影响很深，所著的《意大利童话》被认为是《格林童话》以来最出色的民间故事集。着迷于民间故事和童话的卡尔维诺发现，简单故事背后的强大叙述力量正是源于它们的结构特点——“重复叙事”。利用这一结构特点，他创作了一系列具有民间童话风格的作品，《牲畜林》便是其中的一篇代表之作。

（二）教学方式的确立

“重复叙事”实际上是叙事频率在作品中的一种具体体现。对于“叙事频率”概念的理解，一来较为抽象，二来较为复杂，不适合直接讲解给学生，也不适合借助单篇文本进行分析。需要有大量的小说阅读经验，才能够较好地理解。所以，笔者把《牲畜林》的单篇教学扩展为群文阅读教学。群文阅读教学的方式很多，鉴于本课程主问题明确，且教材中有经典篇目，故采用“1+X”的群文阅读教学方式，由课内一篇拓展到课外多篇，即通常学界所说的“1+X”模式。以课内课文为核心文本，根据一定的组合标准，精选课文之外的“X”（多篇文本），组合成群文。［2］在“1+X”教学中，通常“1”的作用可归纳为两类，一类可以作为议题文本存在，一类可以作为生发议题的文本存在。主文本《牲畜林》将两种情况一体化，既是作为印证议题的文本而存在，也是作为生发议题的文本而存在。借由研读主文本《牲畜林》，引导学生对“重复叙述”艺术手法知识的建构和阅读经验的积累，围绕“1”组织“X”，将多篇文本作为“X”与主文本“1”进行比较，在求同比异中归纳总结出议题所探究的内容，完成在课堂上集体建构的阅读过程。

（三）教学文本的选择

围绕探究议题，由《牲畜林》《警察与赞美诗》《事情是这样的》《盗墓贼》四篇文本组成群文。主文本《牲畜林》与其他三个文本之间构成互补关系，四个文本都使用了“重复叙事”，但体现出的艺术效果却不尽相同。在《牲畜林》中，“重复叙事”在结构上呈现为重复延迟和重复变化，起到了增加文本张力、丰富文本内容两重效果。根据热奈特的叙事频率，这一结构属于N 件事重复了N 次。为了使群文比较更为有效，笔者选择了同样具有“重复叙事”结构的三篇小说，这些小说在结构上与主文本既有相似性又有差异性。如《警察与赞美诗》，其结构同样为N 件事重复N 次，同样具有延迟和变化的特点；《事情是这样的》结构上呈现为一件事重复了N 次，重复事件体现在对于一件社会新闻的多角度复述，具有开掘故事深度的特点。这两篇文本前者与主文本在结构上高度相似，便于学生印证在分析主文本中得到的结论；后者则相异，目的在于引导学生改变固有思维方式，向“重复叙事”表达效果的多种可能性进行探索。小说《盗墓贼》在结构上也呈现出N 件事重复N 次，重复事件的作用在于借高度相似的重复情节进行对比，突出小说的主旨。在作业设置上选择了两篇文本，对文本《！！！！！！》，要求分析其中“重复叙事”的艺术效果，其目的在于激发学生多向思维，引导学生学会阅读，积累阅读经验，对小说“重复叙事”做进一步探究。西班牙语系中的小说《恐龙》只有一句话，要求学生进行扩写，体现“重复叙事”中一种或几种艺术效果，其目的在于引导学生学以致用，将在阅读中学到的艺术手法应用于写作中。本课程共选择了六个文本，每一个文本各自具有自身的教学价值，文本之间共生互补，群文阅读教学在归纳、整合、运用这些文本中实现对研究议题的深度理解和意义建构。

（四）教学策略的运用

一是开展任务驱动下的深度阅读。群文阅读教学，变化的是文本和教学内容的选择，不变的是阅读教学的要义和对学生发展的意义。笔者在教学中，以议题学习为任务驱动，采用归纳的方式，引领学生在多篇文本的比较中，求同比异，归纳生成，得到属于学生体悟的经验性结论。课例主要设计了两个学习任务：一个是小组活动，要求学生带着品读主文本习得的经验，从《警察与赞美诗》中找出“同”，从《事情是这样的》《盗墓贼》中找出“异”。另一个学习任务是展示学生的续写习作，选出对小说结局有不同设计的作品，引发学生讨论甚至辩论。学生通过完成学习任务，在整合比较、反思应用以及创造性表达等活动中，提升对文学作品的感受力与鉴赏力。

二是阅读方法和思维方法的指导。“群文阅读的价值不仅仅在于增加学生的阅读量，更在于群内文本之间的共生，因其他文本的存在而使群中的每一个文本的阅读价值显得更为丰富”，［3］实现从读懂“这一篇”走向读通“这一类”的目标。所以在阅读中对学生思维方法、阅读方法的指导尤为重要。笔者在教学过程中安排了“求同比异”环节，意在引导学生在比较中理解文本，激活思维，达成共识，在梳理比较、归纳整合的活动中培养学生的思维品质，提高学生的思维能力；“整合建构”环节，意在引导学生进行知识建构的同时，寻找群文阅读的思路和途径，积累群文阅读经验和方法。

三是使用多种教学辅助手段。借助了希沃拖动功能和黑板版画，这些方式有助于将小说抽象的结构具象化、可视化。如为了表现《牲畜林》中重复叙事的“延迟”而增加文本张力的效果时，借由版画中弓箭的弓弦越向后紧绷产生向前的力越大的图解，帮助学生加深对小说结构中“张力”的理解。为了表现《盗墓贼》中重复情节之间的差异性，将小说中重复的情节概括成一句话，使用希沃白板，借由拖动句中变化的关键词，加深学生对小说“重复叙事”结构的理解。

总之，群文阅读教学，是新课标背景下高中语文教学的新探索、新尝试。课例从议题出发，选择“1+X”的群文阅读教学方式，运用任务驱动的教学策略，引导学生从单篇阅读进入到群文阅读，在求同比异中归纳经验性结论，在阅读过程中建构新的知识体系，获得丰厚的人文素养，实现群文阅读的价值追求。

［名师点评（厦门一中钟斌老师）］

未来的语文教学将是课文和学习材料的多样化结合，语文教学将是“一束一束”地教，这也要求教师超越单一课时的思维。张嘉星老师的这堂课采用了群文阅读教学中“1+X”的模式，“1+X”模式中的“1”可以是一个主文本，也可以是一个主话题，“X”与“1”的关系既有印证又有求异。本堂课的“1”体现为一个主话题“重复叙事”，同时又选择了一篇文本作为主要文本进行教学。先是通过对人教版选修课本中主文本《牲畜林》的解读，引导学生发现小说叙事中的“重复”手法的运用。再深入研究文本，分析文本中每一次“重复”手法的运用对表现效果和主题的作用，并得出结论：“重复”手法既能够扩大文本张力，又能够丰富文本主题。接着，进行多文本间的比较，带着本节课习得的经验，深入阅读《警察与赞美诗》和《事情是这样的》两篇文本，在求同比异中巩固，并发现“重复”叙事对开掘叙事深度、凸显叙事主旨等方面的作用。最后结合学生续写的作业，让学生直观感受《盗墓贼》一文中，“重复”手法对凸显叙事主旨的作用。

这种“1+X”式的群文阅读教学，也正是新教材单元整体结构下的一种教学尝试。本堂课在设计上存在一个难点，即在确定主话题后，如何进一步确定文本群，这要求教师要有广泛的阅读积累，要能抓住文本间的互文性。另外，本堂课所选的文本除了课内篇目《牲畜林》，其他均属课外文本，这也对学生的预习提出了一个更高的要求。但这并不意味着在布置预习任务时，要给予学生过多的助读材料或专业名家的评点，这有时反而会限制住学生的思维。而本堂课在学生预习部分，并未提供学生过多学理上的材料，更多的是具有鲜明特点的文本和具有启发性的思考题，从而引导学生在主话题方面进行思考，得出自己的结论。

这堂课也有一些局限性。一方面是文本选择上都以小说为主，过于单一，“重复叙事”实际上可以存在各类叙事性文体中，并不局限于小说，应当引导学生对其他体裁的文本做进一步探究；另一方面是，课堂最终呈现的是一种经验性地结论，但在学生进行大量阅读后，会找到课堂结论的一些局限性，这一点应当提醒学生，并在作业的布置上给予适当引导。