基于高考评价体系的试题设计及影响因素分析——以“光盘行动”话题为例

谢彬

（宜昌市夷陵中学，湖北 宜昌 443000）

国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》强调，深化考试命题改革要突出三个方面要求，一是强调依据国家课程标准以及高校人才选拔的客观要求来命题；二是强调立德树人的命题价值导向；三是强调对学生分析问题能力和解决问题能力的考查。教育部考试中心颁布的中国高考评价体系是依据国家课程标准和高校人才选拔要求，为深化教学改革、推进育人方式改革进行的顶层设计，是新时代高考命题工作改革的理论支撑和实践指南。普通高中思想政治课程标准的“学业质量”及“实施建议”则是对高考评价体系的学科化和具体化。为了落实高考评价体系的要求，普通高中思想政治课程标准搭建了一个立体化的评价框架，实现对学生思想政治核心素养的有效观测，并对其真实发展水平进行客观评价。所有的改革设计及其意图，最终都要通过一线教师的教学实践来落实。提高一线教师命题能力和命题质量，科学合理地设计出高质量的测试题，进而引导教学改革，既是教师专业能力的真实体现，又是落实高考评价体系改革要求的客观需要。下面结合“光盘行动”的话题，谈谈高中思政课学科任务导向型的试题设计思路，并结合教学实践简略分析影响试题设计的主要相关因素。

一、选择学科任务，确立评价路径

高中思想政治课程标准主要界定了四项学科任务，包括描述与分类、解释与论证、预测与选择、辨析与评价。这些学科任务与学科核心素养的关键行为表现之间存在着复杂的关联关系，同一学科任务可以关联不同学科核心素养要素的关键行为表现，同一学科核心素养要素的关键行为表现也可以关联不同的学科任务。要想在教学实践中测试不同核心素养的目标，就要恰当选择学科任务的类型。

［例1］阅读材料，回答问题。

艰苦奋斗、勤俭节约是中华民族的传统美德。2013 年，一个民间组织发起“从我做起，今天不剩饭”的号召，迅速得到社会各界积极响应。党的十八大以来，党中央坚决整顿粮食浪费等社会问题，出台了党政机关厉行节约反对浪费的多个条例，发起了节约粮食反对浪费的“光盘行动”。2020 年4 月，共青团中央联合相关部门，重新启动了光盘打卡接力赛，参赛者用手机拍照用餐后的实景上传打卡，AI 自动识别光盘成果。数据显示，活动举办期间，光盘话题超过亿次阅读量，打卡量超过百万次，专家测算，相当于节约食物55 吨，减少碳排放196 吨。

依据材料，运用《政治生活》的知识，概括我国“光盘行动”有何显著特点。

本题涉及的学科任务是“描述与分类”。“描述与分类”的学科任务，即选择相应维度对真实社会生活情境中事物或问题的性质、特征、表现进行描述、比较和分类，它属于“是什么”类型的问题。［1］本题涉及的情境是“光盘行动”，学生比较熟悉，甚至是亲身参与其中，有基本的经验基础。本题测试的政治学科核心素养是政治参与和科学精神，期待的学业质量关键行为表现指标包括，能够面对复杂情境问题，对公民的社会参与角色行为进行比较，体现出理性参与公共事务的能力；能够运用科学的思想与方法，对当前社会现象中表现出来的突出问题进行合理解释；能够合理地阐述中学生主动承担社会责任的意义。完成本题的学科任务要求学生基于事实，综合运用学科知识，对事物的特点和本质进行全面概括。

影响教师在试题设计时选择学科任务的主要因素有两个。一是教师对思政课程学科任务完成质量的评价指标体系的全面而又深刻的理解。包括不同学科任务的核心内涵，不同学科任务的性质，不同学科任务的问题呈现形式，不同学科任务完成质量的难度影响因素，学科任务与政治学科核心素养要素关键行为表现的内在关联，度量学科任务完成质量的基本原则及其具体的评价指标体系。二是教师对思政课学生学习情况评价目标的总体建构。学习质量的评价是一个完整的系统，既要评价知识的掌握程度，又要评价素养的形成情况；既要评价学习方法的掌握与运用，又要评价学习能力的结构与水平。所有这些评价目标都要借助特定的学科任务来实现，教师在设计试题时要预设学生在完成评价任务过程中的行为表现，并据此推断出他是否具备一定的核心素养。

二、依据学科任务，建构评价情境

思想政治学科学业水平的测试考查学生的核心素养发展水平，需要用具体的真实情境作为背景，考察学生学以致用的能力，以此“诱发”和“催化”学生在完成学科任务时只能“说真话”，并真实地披露其素养发展水平。［2］学科任务也只有与具体的真实情境相融合，才能够体现它的素养意义；学科任务一旦与具体的真实情境相分离，就落入生搬硬套考查学科知识的应试教育，而与素养毫不相干。

［例2］阅读下列材料，回答问题。

节约粮食，反对浪费，既要宣传教育，更要具体行动。近年来，我国餐饮浪费十分严重，每年从餐桌上浪费的食物能够养活2 亿人生活一年。2013 年初，北京市某社会公益组织发起了“光盘行动”的倡议；人民日报微博等主流媒体积极响应，其他网络媒体纷纷跟进关注并转载，“光盘行动”迅速成为社会关注的热点话题。节约光荣，浪费可耻得到社会公众的广泛认同。

结合上述材料，运用《文化生活》相关知识，解释“光盘行动”能够得到社会广泛认同的原因。

本题设计的学科任务是“解释与论证”，即运用思想政治学科的技能与方法，对评价情境中提供的真实社会生活现象和问题，作出全面的分析，探究现象间的因果关系；运用学科方法和事实材料对探究结论进行科学论证和实践检验，它探讨“为什么”等性质的问题。［1］本题任务的实质是综合运用所学知识，解释“光盘行动”得到社会广泛认同的原因。这里之所以要强调“综合运用”这一要求，是因为能够解释这一现象的原因很多，比如，生产与消费的关系，资源的有限性与人的需求无限性的矛盾；公民权利与义务的关系，政府职能，依法治国，中国共产党的领导；文化与经济政治的关系，先进文化的作用，科学技术与文化发展的关系，社会主义核心价值观等。本题在考察学生核心素养时并非开放型试题，而是重在考察学生运用“学科技能与方法”的能力，运用“理论和实证材料论证和检验问题”的能力，即对学生素养的考察是有特定指向的，这就要求教师在设计试题时依据学科任务，精心建构评价情境，寓任务于情境之中。［3］

影响教师建构评价情境的因素有三个方面：一是教师对学科任务完成质量评价指标体系的掌握程度，对情境的新颖程度和复杂程度的分类及影响因素的掌握程度；二是教师对评价情境相关话题的事实材料占有的丰富程度及认识状况；三是教师对学生已有学习能力实际状况的了解程度，以及评价所要达成的能力目标的清晰界定。能力的培养是一个由低级到高级的长期进阶过程，能力的评价要遵循学生能力发展规律。

三、依托评价情境，设计评价问题

评价情境是主体对客观事实进行主观改造后的情境，它来源于客观事实但不等同于客观事实。事实是多样的、生动的、丰富的、无限变化的，评价情境是对事实的积极反映和主动改造，是基于评价目标的需要而对事实的一种价值判断及其选择，并据此进行的重构，它具有结构性、典型性、目的性和主观性。依托评价情境设计评价问题是试题设计的最重要环节，因为评价问题关联着评价目标的预设，联系到学科任务的界定，存在于评价情境之中，贯穿于任务完成的全部过程及其关键行为表现，制约着评分标准的制定等。评价问题的性质、形式、结构、类型、条件等内在要素基本规定了学生完成学科评价任务的方向、程度、方法和结果。

［例3］阅读材料，回答问题。

某学校“光盘行动宣讲组”走出校园走进社区进行宣讲，得到社区居民的积极响应。有少部分居民对光盘行动表现出一些疑虑：“中国人有爱面子的文化传统，请人吃饭，宁愿剩下也不能不够啊。如果餐桌上都吃得干干净净，只剩下空空的盘子，总担心客人觉得自己小气。”

结合材料，运用文化生活知识，针对居民的疑虑作出合理的解释。

本题设计的学科任务主要是“辨析与评价”，即选择某个维度，结合评价情境提供的具体事实，对事物的价值、功能、作用进行分析，作出评价，辨识不同事物的相互关系；恰当运用相应的理论观点和学科方法，对基于不同立场、不同利益诉求所持有的不同观点，进行合理的辨析、合适的辩驳、合规的辩护。其本质是回答“怎么做”的问题。［1］本题的评价任务是“结合材料，运用文化生活知识，针对居民的疑虑作出合理的解释”，该问题的最大特点就是真实，它来源于生活实际，是中国人骨子里根深蒂固的文化传统，而解释的任务就是要帮助居民消除疑虑。

影响教师“设计评价问题”的因素主要有三个方面：一是教师对思政课程学科任务问题类型的掌握程度，例如“辨析与评价”的学科任务包括辩护、辩驳、辨析等类型，每种类型的思维结构又有所区别。二是教师对学科内容的整体认识水平。知识只有在结构中才能显示其真正的意义，而考试又不可能面面俱到，只能选择一些特定的方面作为评价内容。三是评价问题与评价情境的关联。知识是有条件的，它的本质内涵一般都内置于特定的情境之中。需要用真实问题来激活思维，并在真实情境中显现思维和素养的力量。

四、依据评价问题，制定评分标准

学生是否养成了思政学科的核心素养，可观测的主要的客观标准是学生在完成学科任务的过程中所表现出来的关键行为表现。因此，需要制定科学合理的评价标准，并以此去判断学生完成学科任务的关键行为表现与课程标准中学业质量评价标准的符合程度。

［例4］阅读下列材料，回答问题。

新时代需要新的生活方式，新的生活方式需要新的消费观念。在传统的中国社会，崇尚省吃俭用，提倡节制消费，反对铺张浪费，中华民族形成了勤俭节约的优良传统和精神品质。新时代，建设社会主义生态文明的背景下，勤俭节约的内涵因时而变，又增添了新的内容。即：尊重保护环境，合理利用资源，适度理性消费，珍惜劳动成果。

根据所学文化生活相关知识，解释材料中提出的“勤俭节约增添新的内容”的合理性。

本题设计的学科任务主要是“解释与论证、预测与选择”。就“预测与选择”看，要求能够结合材料提供的真实情境，运用学科方法和理论知识，对行为、问题的客观影响及其变化发展的必然结果进行合理的分析和恰当的预测；依据相应条件和要求，设计出合理的实施方案，对不同的实施方案进行优劣利弊的研判，并依据一定理由作出恰当的选择。它属于“怎么做”性质的问题。［1］

任何评价都要借助一定的标准对任务完成的情况及质量作出判断。标准是一种联结，即课程标准中“学业质量水平”与学生完成任务的关键行为表现的联结，通过联结形成对照，以此判断学生完成任务的质量与水平，进而判断学生核心素养形成的水平和学业质量的高低。影响教师制定试题评分标准的因素主要是三个方面：一是试题的题型。答案唯一的试题与开放的试题、呈现最终答案的试题与解释解题过程的试题等，在制定评分标准时各自都有所区别，都要有所考虑，不能偏重于单一类型的评分标准。二是结构化的情境与结构化的知识体系的对应关系。结构化的情境蕴含着结构化的知识，情境为知识提供存在的理由，知识在情境中找到依据。不能超越情境和问题的边界去任意想象自由建构问题的答案，这样就没法达成评价目标。三是语言的组织、表达和结构化。评分标准是学科任务导向的结构化情境、评价问题与学科内容相统一的量化操作系统，这个系统既要对学生完成学科任务的所有关键行为表现都能够作出定性的判断，还要能够对这些关键行为表现的质量作出定量的区分，从而实现评价目的。

设计高质量的试题是完成高水平评价的前提，而高水平的评价又能够引导高水平的教学。以学科任务为导向，以学业质量评价指标体系为依据，科学设计考试试题，为教师的专业成长提出了更高的要求，这既是挑战，又是成长的机遇。