民间体育游戏在幼儿园的创新教学路径——以平潭藤牌游戏为例

林英

（平潭如意幼儿园，福建 平潭 350400）

民间体育游戏作为幼儿园传承民族传统文化的内容之一，能够提升幼儿自主游戏的能力，增强幼儿的体质，促进幼儿的智力开发。当前，一些民间体育游戏不能适应时代与社会的发展，需要进行改编与创新。对民间体育游戏的创编教学，使幼儿户外游戏内容更加丰富，使传统文化在传承中创新，在创新中发展。本文以民间体育游戏藤牌操为例，阐述民间体育游戏在幼儿园的创新教学路径。

一、民间游戏作为户外自主体育游戏内容的改编思路

平潭藤牌操至今已有450 多年历史，在2017 年获评福建省第五批省级非物质文化遗产。它源于戚继光的“鸳鸯阵”，明朝嘉靖年间传入平潭；民国初年，藤牌操升华为融技击、体操、舞蹈于一体的优秀民间艺术。幼儿园曾开展“我的家乡”主题活动，组织幼儿到海坛古城欣赏藤牌操表演，到藤牌操传承基地进行社会实践，了解藤牌操独特的阵法和套路招式：两军对垒、互相攻防，在螺号、长号和打击乐的伴奏下，列行阵势分明，攻防节奏紧凑，气势威武雄壮。社会实践结束后，幼儿意犹未尽，常常用手比划“舞刀弄枪”。基于幼儿对藤牌操浓厚的兴趣，幼儿园产生把藤牌操引入户外体育游戏的想法。由于藤牌操阵法难度系数较大，根据幼儿年龄特点，简化藤牌操中对抗、合作、躲闪等技巧，巧妙地把藤牌操融入早操活动。

（一）投放材料，丰富游戏内容

“藤牌”最早是民间为了抗击倭寇，运用锅盖当盾牌。教师在班级区域投放大小不同的藤篓和盖子，在幼儿学习藤牌操的盾牌上画上各种凶猛动物的形象。为了保障幼儿的安全，投放纸皮、报纸等材料，并让幼儿自制棍、叉、斧等武器。在户外游戏区中投放藤牌和纸卷兵器、螺号、鼓等材料，丰富体育游戏内容。

（二）创设情境，营造游戏氛围

在一日生活的各环节创设游戏情境，以情激趣，让幼儿体验民间游戏活动的乐趣，促进幼儿自主发展。特别是在野战区等户外场地，让幼儿扮演敌我角色，选择趣味材料，利用鼓、号等音乐渲染气氛，自主参与藤牌操竞赛。

（三）交流分字，创新游戏玩法

幼儿会通过语言相互分享与交流自己对创新玩法的想法，综合、采纳同伴的意见，在下一次游戏中尝试新的玩法，与同伴不断交流并解决创新玩法中出现的新问题。因此，在游戏结束后，教师要组织幼儿分享各自的已有经验，梳理新经验，并根据幼儿的需要，不断增添与更新游戏材料，以支持与推动幼儿自主创新民间游戏的新玩法。

二、藤牌游戏的创新教学路径

（一）协商游戏规则

情境一：智宸和俊彦来到自主运动区，选择自己喜欢的藤牌和武器，并协商游戏规则：谁的“剑”先碰到对方的身体，谁就算赢。俊彦拿起武器步步逼近智宸，智宸用藤牌轻轻一挡，两人周旋对战了一会，稍微落后的俊彦跑开，跳到一旁的一个大轮胎里，说：“我已经回到大本营，你不可以再打我了。”智宸发出胜利的笑声，开始寻找其他对手。旁边的幼儿也都模仿他们拿起藤牌，玩起对抗游戏。

回应与支持：藤牌操注重布阵表演，而在区域游戏中，教师充分尊重幼儿的想法，不限定幼儿一定要按照原定的游戏规则使用道具。当幼儿出现创造性的玩法时，教师要及时给予肯定和帮助，提供自由自主的游戏氛围和丰富的材料，激发幼儿的创造思维，在幼幼互动游戏中，促进幼儿身体机能的发展。

（二）创意爬行比赛

情境二：乐乐说：“老师，我感觉他们拿在手上的‘藤牌’好像乌龟的壳，如果背在背上就更像乌龟了。”于是，在休息时，乐乐借来“藤牌”，和晨晨、欢欢一起背上“乌龟的壳”。他们来到跑道上，进行“乌龟爬大赛”。周围的幼儿被他们滑稽的样子所吸引，站在一旁为他们喊加油。

支持与回应：幼儿有自己的想法和个性差异。相对于活泼好动、争强好胜的男生，女生则安静许多。乐乐、晨晨和欢欢从藤牌的外观联想到小乌龟的壳，并开展新的游戏。从跪地爬行到四肢着地爬行，不仅提高了爬的动作技能，促进四肢协调发展，更体验到游戏的快乐，提高参与体育活动的积极性。

（三）自主分组游戏

情境三：幼儿自主选择战队并协商阵地布局。蓝方的智宸穿过障碍到达红方领地，红方的俊彦随后赶到，制止智宸夺取旗帜。两人你来我往的打斗着，智宸边挥动“剑”，边用藤牌抵挡俊彦的进攻。突然俊彦一个下蹲，砍中了智宸的脚并大叫，“你被我打中了，你死了！”智宸不服气地说，“我只是受伤了，我能坚持住”，说完跑回“领地”治疗。在“领地”休息片刻后，智宸跑来问教师：“老师，医药箱里的皮筋能用吗？我想做一个背带，把这个藤牌放在胸前做护甲。”在得到允许后，教师与智宸一起为藤牌制作了两根小背带，智宸把做好的“护甲”背在胸前，并找到两个护膝绑在脚上。等装备齐全后，他左持武器，右持沙包炸弹，边喊边加入战斗：“铠甲勇士我来啦！”

支持与回应：游戏中，智宸能迁移已有的经验，创造性地使用道具，将手持藤牌变成“铠甲”保护自己，并自发寻找代替物做护膝，积极投入到游戏中。案例中，幼儿有以物代物和一物多玩的现象。教师及时抓住幼儿的兴趣契机，提供更多材料支持幼儿的行为。游戏后，组织幼儿分享讨论：如何更好地防御敌人攻击，保护自己。有的说，可以蹲下变成小乌龟保护自己；有的说，可以在篮筐装很多沙包炸弹，远距离攻击对方，篮筐还能挡住对方的沙包弹；还有的幼儿提出，大的盾牌可以躲在后面，小的盾牌可以当飞盘等。

（四）角色扮演对战游戏

情境四：战斗开始前，幼儿有的搬运沙袋，有的找来同伴搬梯子。战斗开始后，幼儿有的冲，有的躲，有的用藤牌装“炸弹”，还有的爬上小木屋侦察敌情。予皓拿着藤牌单枪匹马地冲向红队，刚抵达对方的地盘，就被对方队员包围了。后来他趁着对方不注意，推开他们迅速逃跑了。予皓回到绿队大本营，召集了3 个好朋友密谋许久，4 人带上许多沙包炸弹一起出发。通过障碍后，卓越趁乱躲在红方阵营后面远处的树丛里，其余3 人直冲红方阵营，边打斗边说：“来追我啊，你们打不到我！”几次较量后，成功将红方看守人员吸引出阵地。卓越趁着大家追逐时，一举拿下红方旗帜，待红方队员发现时为时已晚。

由于大班幼儿合作意识增强，对于户外运动野战区兴趣浓厚。在游戏中，幼儿充分表达自己的想法，一起探讨设置游戏关卡、情景、阵地，扮演自己喜欢的角色等。在鼓点、号声的渲染下，游戏愈演愈烈，幼儿在自由的环境里感受合作的快乐，在自主游戏中锻炼身体素质，同时收获团结合作带来的战果，增强交流和组织能力。

三、民间体育游戏创新教学的原则

首先，教师与幼儿共同收集游戏中需要的新材料，然后分类整理材料，科学改造有卫生与安全方面问题的材料。其次，教师认真观察并选取幼儿在游戏中的创新玩法视频或照片，在分享与交流活动中，引导幼儿讨论新玩法，如何合理增加游戏情节，需要创设何种游戏情境等。如融入舞蹈、音乐、鼓点等元素，渲染游戏氛围。再次，在保障游戏结构完整的同时，科学拓展游戏内容。有机组合多个游戏，或融入一日活动中，组织幼儿讨论商定新的游戏玩法与规制，使新内容富有灵活性与丰富性。最后，教师要观察幼儿在游戏中的行为，记录并分析幼儿当前习得与发展的状况，评估幼儿游戏的需要。对下一次创新游戏设计玩法，检查场地、制作和使用玩具等方面的科学性与安全性，合理增添有趣的情节内容，拓展幼儿的经验。