以古诗为载体的幼儿文学与艺术整合活动

2021-02-27李军静

福建基础教育研究 2021年9期

李军静

（南平市教师进修学院，福建南平 353000）

幼儿文学是专为幼儿创作并适合他们阅读的，具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称［1］，具有音乐性和美术性。幼儿文学与艺术的融合，使幼儿获得更为完整的经验和美感体验。在教学中，如何对幼儿文学作品学习进行有效指导，是困扰一线教师的难题。通过幼儿文学与艺术的整合活动，研究幼儿文学的内涵、幼儿文学活动的核心经验与发展阶段，促进教师审视和反思自身整合活动的实施现状，提高自我的文学素养，从而充分发挥幼儿文学与艺术的审美和教育功能。

一、幼儿文学与艺术有效整合的意义

（一）助推幼儿园教育教学的创新实践

根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，幼儿园课程划分为健康、社会、语音、科学、艺术五大领域，各领域间相互渗透，以整合、主题的形式开展教学。幼儿文学与艺术的有机融合，既满足教育教学的现实需要，也促进幼儿文学与艺术教育的研究与实践，为其他领域间的相互融合，乃至整个幼儿教育教学的改革与实践，提供范例和研究方向。

（二）促进幼儿的全面发展

幼儿文学活动是提升幼儿审美的主要方式之一，而艺术是培养幼儿感受美、表现美、创造美的有效路径。［2］二者的有效融合，不仅能深化和丰富整合活动的目标，并且使幼儿在有限的教育时空内，获得更多发展的可能。在学前期学习古诗、诵读古诗，让幼儿在了解中华民族灿烂文化的同时，充分发挥幼儿文学与艺术的审美和教育功能，以促进幼儿的全面发展。

二、幼儿文学与艺术整合的现状与分析

（一）对古诗的价值认识不全面

选择浅显易懂，具有生活趣味的古诗词作为幼儿文学作品活动的内容，让幼儿在感受中华文化魅力的同时陶冶情操，也为今后的文学学习奠定良好基础。但在目前的幼儿园文学作品活动中，教师忽略以儿童文学为主要内容的审美教育，仅把古诗词作为开发幼儿认知和语言的工具，并没有充分挖掘古诗词的真正教育价值。

（二）对古诗活动缺乏认识与整合

从幼儿时期学习古诗词，是对中华传统文化的一种传承。古诗讲究平仄对仗，其内容丰富，意境深刻，对幼儿来说，理解古诗中所表达的人物情感与深远意境存在一定的困难。教师要利用多元的艺术手段将古诗词融入幼儿的学习生活，对幼儿学习进行有效指导，充分发挥幼儿文学与艺术的审美和教育功能。然而，在幼儿古诗教学活动中，常常出现以下问题：

1.核心经验认识不足。教师在组织实施时，对幼儿学习文学活动的核心经验的内涵和发展阶段认识不清晰。幼儿应先感知古诗特有韵律的特征，在听诵的过程中，对古诗“五言绝句、七言绝句”等句式有初步的认识，再借助跟诵、吟唱、动作、绘画等，表现古诗的节奏和韵律。

2.整合意识较为薄弱。古诗教学设计与实施形式单一、传统、枯燥。设计理念不够开放和多元，缺乏与其他领域融合的意识。整个活动环节设计以学习古诗的诗句为主线，“教”的比重占整个活动的三分之二。以介绍古诗作者与解释诗词含义为重点，缺乏整合意识，有“小学化”倾向。

三、幼儿文学与艺术整合模式

《学前儿童语言学习与发展核心经验》提出，幼儿学习文学作品会经历四个阶段：感知、理解、欣赏、创造。［2］以幼儿的生活经验为基点，在幼儿文学与艺术整合背景下，从众多的古诗词活动设计与实施中，总结归纳出以下行之有效的整合模式。

（一）经验唤醒——结合实际情境

唤醒已有经验，初步感知古诗的主要形象或情境是活动的第一步。教师应根据幼儿的年龄特点与已有的生活经验，结合当前环境的实际情况与古诗的特点，选用相应的导入方法。

1.猜谜、对话，感知主要形象或情境

首先，激发幼儿对文学作品的兴趣。猜谜神秘有趣，符合幼儿的心理，能够帮助幼儿了解诗中形象的主要特点。对话不仅锻炼幼儿的语言表达能力，扩展词汇，还能够引导幼儿从生活经验出发，拉近与诗中主情境的距离。例如，以谜语“头戴红帽子，身穿白袍子，脚穿红袜子，唱歌伸脖子”引出古诗《咏鹅》中的主要形象——鹅。再如，古诗《元日》教学中，教师提问：“你喜欢过年吗？知道传统的春节是哪一天吗？”创设一定的对话情境，结合已有的过年经验，引导幼儿通过古诗学习，深入了解古人的过年习俗。

2.视频、图片，链接已有生活经验

美国教育家杜威认为，知识就是经验，所有的教学方法都应建立在对学习者有意义的、直接的、具体的经验之上。视频、图片能够直观生动地呈现诗中情境，迅速唤醒幼儿的日常经验，从而打开话题，为后续的古诗词学习做铺垫。例如，在《悯农》教学中，通过观看宣传短片，帮助幼儿回忆什么是“光盘行动”，并利用问题“短片中小朋友们说，要把盘中的食物吃干净，不浪费，为什么要这么做呢？”帮助幼儿了解开展“光盘行动”的原因。在此基础上，自然过渡到“粮食来之不易，我们要珍惜粮食，积极加入光盘行动”。

（二）意境感受——符合年龄特征

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动，帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”尽管古诗词在一定程度上反映幼儿的生活经验，但多为间接经验。教师应在古诗中的间接经验与幼儿的直接经验之间搭建桥梁，帮助幼儿通过直接感受，体会古诗中所展示的人物情感和心理世界。

1.以画入境，直观领悟诗意

幼儿的理解与体验以直接感知为主。用讲故事的形式，结合形象生动的儿童画、古诗图示，教师与幼儿一起进入诗人的生活情景，帮助幼儿更加直观地理解古诗内容，将幼儿自然带入古诗的意境中，与诗人产生共鸣，从而领悟诗意。例如，在古诗《元日》教学中，教师利用儿童画展示诗中具有代表性的生活细节：点燃爆竹、饮屠苏酒、换新桃符。借助古代老百姓过春节时的典型素材，将幼儿带入古代春节的节日氛围，通过“屠苏”“瞳瞳”“桃符”等关键词的解释，理解古诗内容。再鼓励幼儿相互答疑，“你还有什么不懂的或不理解的吗？”让幼儿在看看、猜猜、想想、说说中，理解体会诗意。

2.白板支持，形象呈现诗意

学前期的幼儿以具体形象思维为主，对文字的理解能力有限。信息技术融可视、可听、可见的功能为一体，使幼儿如闻其声，如临其境，符合幼儿的思维特点。教师可根据古诗的内容制作白板课件，以直观的形式再现诗意，激发幼儿内心深处的情感共鸣。例如，古诗《梅花》教学中，为了引导幼儿体会梅花“凌寒独自开”的意境，感受梅花不畏严寒、不屈不挠、自强不息的风骨，教师利用EN5 白板制作课件：屏幕中，雪花缓缓落下，伴随着呼啸的冷风的背景音乐，一朵梅花骨朵正悄悄在枝头绽放。一朵、两朵、三朵……最后画面定格在梅花独自怒放的远景上。教师适时提问：“你认为梅花是一种什么样的花？”幼儿内心自然产生情感共鸣：梅花是一种勇敢、坚强、不惧寒冷、勇于挑战的花。

（三）语言诵唱——创设多元活动

在选择古诗作为幼儿文学与艺术整合活动的教学内容时，应进行多次的审议：是否符合幼儿年龄特点与兴趣？是否具有一定的寓意价值？是否适合与艺术进行有效融合，支持幼儿表达表现？因此，所选的古诗不仅要有生活情趣，符合生活中真、善、美的基本格调，还应适合幼儿跟诵、吟唱。

1.自主跟诵，理解韵律美

古诗是一种极具韵律的语言艺术，其篇幅短小，对仗工整，朗朗上口。在音乐渲染下，声情并茂的朗诵，是感受古诗、传递情感的重要方式，使幼儿的注意力集中于对作品本身的倾听与理解上，深切体会古诗的韵律美。例如，古诗《一望二三里》，巧妙地把一至十的数字镶嵌其中。在诵读环节，教师结合节奏卡，引导幼儿有节奏地朗读。在此基础上，尝试用简单乐器、道具表演等多种形式朗诵古诗，感受古诗的韵律美。诵读时，教师应把握：不要反复重复作品，降低幼儿对古诗诵读的兴趣。

2.花样吟唱，谱写时代节奏

古诗、音乐都富有节奏感。教师可用新时代的音乐元素谱写传统古诗，以音乐为媒介，赋予古诗新时代的生命力。可结合古诗新唱，即根据不同古诗的韵律特点，选择伴唱、说唱、二重唱等不同的吟唱方式，在不同节奏的吟唱中，感受经典与时代的碰撞。例如，古诗《春夜喜雨》教学中，教师首先播放已学过的古诗歌曲《苔》，再播放歌曲《春雨滴答》。幼儿在倾听中对比两首歌曲的异同，学习将新词配以旧旋律。接着，鼓励幼儿把《春夜喜雨》和《春雨滴答》融合在一起表演，将说与唱相结合，体验古诗与诗歌的不同，感受说唱表演的乐趣。值得注意的是，不管哪种诵唱方式，都是为了引导幼儿感受和理解古诗作品，切忌为了追求活动表面的花哨和热闹，出现不讲究实际效果的强行“拼凑”。

（四）个性表达——迁移作品经验

《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确指出：“鼓励幼儿用表演、绘画等不同方式表达自己对作品的理解，发展幼儿的想象和创造能力。”在帮助幼儿深入理解作品的基础上，教师还应引导幼儿迁移作品的经验，鼓励幼儿富有个性的多元表达。

1.音乐伴唱，情感交融

音乐是一种抒情功能极强的艺术形式，通过节奏、韵律、速度、力度、节拍以及乐器的相互配合再现文学作品，在突出古诗中意境之美的同时，也是幼儿与作者情感共鸣、相互交融的时刻。借助背景音乐，带领幼儿走进文学作品美妙的意境。例如，古诗《苔》教学中，幼儿观看山村支教教师梁俊和乌蒙山里的孩子们一起演唱这首诗后，在跟唱歌词时，不禁流下眼泪：“哥哥姐姐就像苔花一样有力量！”

2.表演展示，再现作品

表演是在理解作品内容的基础上，在情境中通过语言、表情、肢体动作、道具等媒介，再现文学作品的活动形式。［3］通过角色扮演，体会作品人物的情绪情感，创造性地表现文学作品。这种形式符合幼儿思维发展的特点，深受幼儿喜爱。例如，古诗《元日》教学中，教师投放儿童古装，以及大鼓、对联、鞭炮、中国结等具有年味的装饰品，加以肢体动作与表情，引导幼儿自由表现出古代春节的热闹与喜庆。

3.绘画创作，自由表征

希腊诗人西蒙尼德斯曾经说过：“画是无声的诗，诗是有声的画。”绘画是以线条、色彩、块面等作为塑性手段，是最为自由地再现文学作品的活动形式。通过绘画，让幼儿结合自己的经验展开想象，从倾听理解转化为主动表达的学习状态。例如，在古诗《咏鹅》教学中，有的幼儿用颜料画出鹅的样子；有的用黏土做鹅的头，用纸质巾画鹅身和鹅尾；还有的小组合作，表现鹅捉鱼、喝水、说悄悄话的样子等。幼儿在大胆创作与自由表征中，感受、体会古诗中诗画一体、诗情画意的优美意境。

4.创意表达，尊重意愿

创造表达基于幼儿对作品的感受与理解。教师要尊重幼儿的表达意愿，允许幼儿用自己的方式表达，倾听幼儿的讲述和介绍，鼓励幼儿大胆表达。在活动中，教师应充分利用情境，让幼儿结合自己的认识与想象，进行创造性的表达。例如，在古诗《苔》教学中，幼儿领悟诗意后说：“乡村孩子生长在贫困的环境中，却还是努力学习，就像苔花一样。”教师鼓励幼儿创意表达，多元再现古诗作品时，应尊重幼儿的想象和创造，不用成人“像不像”“好不好”等标准进行评判。