小学生命科学领域开展体验式教学探索

张秀升

（闽侯县甘蔗中心小学，福建 福州 350100）

2017 年秋季起，小学生从一年级起开设科学课程。其中，生命科学领域的学习，从学生最常见的动植物入手。目前发行的1-8 册苏教版《科学》新教材中，有7 个单元：《动物与植物》《土壤与生命》《植物的一生》《动物大家族》《昆虫》《繁殖》《生物与环境》等，从认识动植物的基本特征开始，带领学生明白生命体的形态特征和功能，了解生物之间的相互联系，以及生物与环境之间的关系，激发学生了解大自然的兴趣，从小热爱大自然，爱护生物。

新的《教育法》指出：“教育必须与生产劳动和社会实践相结合。”［1］小学科学是一门实践性课程，生命科学领域内容是它的重要组成部分。体验式教学是指以学生为主体，以活动为载体，教师引导学生开展实践体验，领悟知识内涵，建构知识体系，发展探究能力的教学模式。“体验”的“体”，意为身体力行、亲身经历；“验”，意为实践感受、实验观察。［2］在生命科学领域开展体验式教学，指导学生开展种植、饲养、实验观察等实践性活动，展开体验和探究。通过亲身经历、动手实践、持续观察，让学生认知生命科学世界，解决真实的生活问题，逐步积累生活经验，形成连贯且完整的知识体系，培养动手实践能力和实证意识，发展科学思维。

一、确定体验主题，获得实践技能

《小学科学课程标准（2017 年版）》指出：小学科学课程教学要注重书本知识学习与社会实践相结合，理解自然和解决问题相结合。生命科学领域的内容来源于现实生活，体验实践是为了解决真实的生活问题，培养生活技能。在体验式教学中，教师要根据教材内容，确定活动主题，围绕主题有目的、有计划地让学生展开体验和探究，引导学生感知生命世界，解决生活中的问题，积累生活经验，培养动手实践能力。种植和饲养是小学生乐于从事的实践性活动，科学教师要善于给学生提供机会，让他们从事力所能及的种植饲养活动，从中获得直接感知和技能。［3］

如教学《植物的一生》单元时，师生围绕“种植”主题，开展体验活动：种植西红柿或黄瓜。以“种”为载体，指导学生从播种开始，依次观察植物根、茎、叶的形态，花、果实、种子的构造，探究植物各部分的功能。在课上，先观看种植视频，小组合作设计种植方案，然后教师带领学生种植：选择合适的花盆，用小铲将调配好的壤土装入花盆，浇透水，等土壤稍干后播下种子，再浇适量水，将花盆摆放到学校的种植园里，等待种子发芽。幼苗出土后，学生以小组为单位认养植物，做好日常管理，参与浇水、施肥、拔草、捉虫等活动。教师还鼓励学生在家尝试种植西红柿或黄瓜，体验农民劳动时的辛苦。整个种植活动，历经2-3 个月，学生在体验活动中了解植物的生命历程，认识植物的共同特征。

二、指导观察记录，树立实证意识

观察是儿童心理发展的一部分，是一种有意识的知觉活动，指通过感觉器官，有目的、有计划地认识周围世界。良好的观察力可以帮助学生在周围的环境中认准目标，对他们一生的智力发展及个性形成具有重要作用。研究发现，观察力强的学生，其智力发展水平明显高于观察力弱的学生。体验式教学注重培养学生的观察和记录能力，树立实证意识。在体验式教学中，教师要指导学生运用多感官，对生命体或生命世界进行观察，并记录实践活动的整个过程。开展探究需要不断收集各种数据。学生的观察记录单是最好的探究素材，记录学生的日常观察数据及现象。

如在《植物的一生》单元“种植”体验活动中，教师指导学生运用多种感官观察植物的成长，并及时做好记录。随着幼苗长大，让学生观察幼苗的样子，根的吸水量的变化，茎、叶的形态特点及变化，并设置记录单，从日期、高度、形态的变化来观察黄瓜或西红柿的生长，用相片、图画或文字的形式记录下来。在课上，教师用课件展示学生填写的记录单，小组交流讨论。通过观察数据的变化、图片中植株形态的变化，认识到植物在生长，也直观认识植物的六大器官的形态和功能。黄瓜开花后，指导学生对黄瓜进行人工辅助授粉，观察小果实慢慢膨胀长大的过程，并做好记录，让学生真实地看到人工辅助授粉的成果。在整个实践活动中，学生的观察能力和记录能力得到提升。

三、开展实验探究，发展科学思维

教师运用结构性材料，引导学生开展实验活动，是打开他们思维和调动探究兴趣的关键。通俗而言，材料的结构性指的是各个材料之间，材料与教学内容和教学目标之间具有密切相关的联系，它是教师通过精心设计的典型教学材料的结合。［4］体验式教学重视学生在活动中的主体参与。教师要鼓励学生根据知识储备和生活经验，运用结构性材料开展实验探究，分析实验现象，寻找解决问题的方法，发展学生的科学思维能力。生命科学领域的教学，也经常选择结构性材料进行观察与实验，了解生物的共同特征，探究生命世界。

如教学《植物开花了》一课时，利用学生自带的实验材料番茄花和黄瓜花，开展对比实验，认识花的结构。先引导学生用放大镜对番茄花和黄瓜花进行观察并对比，初步识别完全花和不完全花。接着小组合作，解剖黄瓜的雄花和雌花，观察两种花不同的构造情况。然后让全班同学共同观察一朵番茄花，用镊子小心地解剖后，把花的雄蕊和雌蕊取出来，用实物展示台放大，重点认识雄蕊和雌蕊在形态、数量、组成上的不同点。学生观察描述后画下来，明白花根据构造，可分为两性花和单性花。教师追问：雌蕊和雄蕊各有什么作用？学生继续探究。最后观看《植物的传粉》科普视频，了解植物传粉的几种方式，概括出：花是植物重要的繁殖器官，是植物传粉的重要载体。

四、加强线上互动，提升合作探究能力

智慧教室环境下，网络平台的建立，为学生的合作探究学习提供便捷的环境，拓宽学习的时间和空间。在体验式教学中，注重学生合作探究能力的培养。不仅在课堂教学时，引导学生开展小组合作探究，而且将体验活动延伸到课后，利用班级钉钉群开展线上学习交流活动。生命科学领域的内容，如种植、饲养等历时较长，实践活动中生命体需要照料等问题，当学生出现疑难时，教师可在线指导，生生互动交流，还可通过学习网络资源寻找答案。实践活动中的观察记录单、观察日记，以及拍摄的相片、视频等，都可上传班级钉钉群进行分享，数字化的资源也为课堂教学提供丰富的素材。

如教学《养昆虫》一课时，教师指导学生开展“养蚕”活动。在课上，教师先用谈话引出“养蚕”的主题，指导学生观察蚕卵。接着，小组交流如何做好养蚕的准备工作，包括给蚕宝宝布置一个家，准备桑叶等。养蚕活动历时较长，大约要50-60 天左右，学生基本在家中进行，教师线上指导。学生通过钉钉群，将自己的蚕宝宝成长相片、视频上传，教师也可收集活动记录制作课件。课堂上，学生带来自己的蚕宝宝，互相交流观察，讨论它一生不同阶段的发展变化，练习怎样写观察日记。当学生在养蚕活动中遇到困难时，可以在班级钉钉群寻找帮助，或上网咨询，查找解决问题的方法。近两个月的饲养，学生对昆虫有更深的认识，感受到呵护生命的快乐。