紧扣生活 掌握方法 迁移运用——低年级写话教学现状分析与改进策略

郑琛

（福清市百合小学，福建 福清 350300）

低年级学生对写话往往有畏惧心理，认为“写话难，难写话”。通过对低年级写作教学的现状分析，提出依托生活、掌握方法、迁移运用等改进策略，使学生想写、会写、乐写。

一、低年级写话教学的现状分析

（一）模式单一，缺少新意

低年级写话教学常见的教学模式是给出一幅或多幅图，在教师提示下，让学生对每一幅图描述一句话。为了达成“真正的作文”，教师往往要求学生具体再具体，扩充再扩充，生硬地进行修饰语的堆砌，而后连句成段。例如，教师常提示学生：这是什么时候？什么地方？图上都有谁？他们在干什么？这样机械统一的模式、僵化的指导，学生自然写出千篇一律的内容，简单枯燥，索然无味，缺乏情感和创意。

（二）重心旁落，语言单薄

低年级学生的生活体验有限，缺乏对于生活的敏锐感触，观察能力比较弱，且阅读量少，写话素材的积累不足。学生常常望题兴叹，无从下手，虽然能看懂图画，但是要把心中所想完整地表述成书面文字，却力不从心。为解决学生语言积累匮乏的问题，不少教师急功近利，一味给予学生所谓的好词佳句、优美片段，要求学生死记硬背，写话时尽可能套用。为了完成教师布置的作业，学生只好胡编乱凑，久而久之，写话便成为一项沉重的负担，毫无乐趣可言。

（三）思维束缚，想象受限

在写话教学中，教师往往充当主角，将传统教学中“我怎么说，你就怎么写”的方法强加于学生；一些教师还把学生习作定位在优秀习作选上，在习作指导课上读范文，凭着自己的意愿，以成人的眼光、自身的价值取向要求学生，忽视儿童的内心世界与观察视角。诸多束缚抑制学生的思维与个性表达，违背学生的认知规律，学生提起笔时战战兢兢、畏手畏脚。这样教学，学生的习作没有创造性、想象力，更缺乏童趣与个性。

二、低年级写话教学的改进策略

（一）紧扣生活，能“说”更想写

1.形式多样，倡导写话“生活化”

低年级写话教学可以不局限于看图写话，题材应包罗万象，倡导“生活化”的模式。多彩的生活为学生提供丰富的写作素材，要让学生走进生活，充分调动各种感官，触摸生活、品味生活。凡是干的、玩的、认为有意思的事情，都可以作为写话素材，如窗外飞进的一只小蜜蜂，同桌间的争吵、矛盾等。鼓励学生以“跟踪日记”的方式记录点滴，通过连续几天跟踪写一个材料，对同一个人、同一件事、同一场景进行跟踪，逐步增强对所跟踪事物的了解。学生在一次次新奇的经历、体验中，激起自主写话的兴趣。此时，再让学生提笔表达，定能得心应手，有话可写。学会写跟踪日记后，把日记整理、组合成篇，随着时日的推移，逐渐转化为生活化的知识储备，写话素材也日益丰盈，写作便不再是一份“苦差事”。

2.从说入手，促导写话“书面化”

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出，低年级的写话教学，重在鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。低年级学生的语言组织能力有限，畏难心理是写作最大的障碍。［1］要先帮助学生消除心理障碍，从“说”入手，在写话前架设“说”的桥梁。在教学过程中，教师要注意适当放低要求，先关注说通顺、连贯，然后说完整，最终目标是重点突出，有独到之处。如谁能和他说得不一样？同样意思，还有不同的说法吗？这样引导，激发学生说话的兴趣，拓宽表达思路，也为后续的写话做好铺垫。当学生有话想说、有话会说后，教师再顺势而导：“如果把你们刚才说的写下来，就是一篇漂亮的写话。”在说好的基础上用笔写话，学生便不会无从下手了。

3.练笔表达，诱导写话“真情化”

学生是具有丰富情感的生命体，如何将学生饱满的情感融入写作中，抒发自己的真情实感？教师要捕捉教学契机，为学生搭建练笔的平台，让学生的情感在笔尖静静流淌。可利用“父亲节”“母亲节”“教师节”等契机，让学生以书信的格式和要求，给自己的父母及教师写信，说说心里话，把平时不好意思说和不敢说的话大胆表达出来，通过书信交流，以心交心。例如，笔者在每年教师节等有意义的节日里，总会收到学生用心绘制的一封封贺卡，包含着学生稚嫩的节日祝福与真挚的情感。当学生积极主动地用笔倾吐心声时，就会尝到动笔表达带来的快乐，做到“我手写我口”“我手写我心”。

（二）掌握方法，会“看”更会写

1.抓重点，有序观察

观察是看图写话的基本要素。低段学生的分析能力弱，缺乏足够的观察力，难以抓住图画的要点。因此，教师要引导学生观察、分析、理解事物。明确是单幅图还是多幅图，如果是画面内容复杂的多幅图，先看清图的顺序，接着弄清每幅图的关联，确定主线。然后逐图细看，对画面中的环境，人物的动作、神态等进行分析和思考。例如，部编版二年级下册第四单元看图写话《有趣的蛋壳》，教师先提问：小虫子、蚂蚁、和蝴蝶用鸡蛋做了哪些事情？它们有什么有趣的经历？把它们这一天的经历写下来。这一看图写话有4幅图，要把握写话要求中的关键词“一天”，说明这些图中的故事是发生在同一天中不同的时间段，可以用上“早上、过了一会儿、到了下午、天黑了”等表示时间的词语，进行图与图之间自然的过渡与衔接，保证故事的完整性。

2.重细节，整体把握

学生掌握观察顺序、抓住画面关键点后，还是常常会弄错图意。教师要引导学生注意图画中的细节，丰富画面内容，突出中心。例如，部编二年级上册园地七的写话《小老鼠玩电脑》，这是单幅图：一台电脑，电脑屏幕上是一只猫，电脑旁有一只小老鼠。先引导学生关注图中细节：小老鼠是什么样子？什么表情？再抓住小老鼠的细节特征：（1）小老鼠的神态是害怕的。分析小老鼠为什么害怕，害怕时会有什么样的心理活动。（2）老鼠脚边的鼠标。引导学生将鼠标和电脑屏幕上的猫联系在一起，联想到可能是小老鼠不小心触碰到鼠标，所以屏幕上出现猫。通过细节，架构出整个故事的来龙去脉，进而理解故事情节。学生不仅想象出小老鼠的心理活动，还学会运用修辞，刻画小老鼠聪明、淘气、可爱的性格。

（三）迁移运用，能“创”更乐写

语文教材所选的课文文辞兼美，在写法上适合学生的年龄特点。要充分迁移、运用教材中习得的表达方法，通过仿写、续写等写话训练，把读、悟、写结合起来，将文本内化为语言，进行创造性的写话。

1.仿写佳段。仿写是低年级学生易于接受且行之有效的方法之一。写话训练的初始阶段，可以从模仿开始，利用教材中的例子，帮助学生加深理解，降低写话难度，呵护写话兴趣，让学生体验学以致用的乐趣。［2］例如，教学完《我真希望》这首诗歌后，以“你还有什么希望？”为话题，让学生仿照课文写话：“我真希望，烟囱里吐出来的不是难闻的气味，而是沁人心脾的芳草清香。”“我真希望，我们居住的地球上，人们多植树，多种花。”学生纷纷用诗歌的形式，表达自己的美好希望。

2.补白续写。教材中留有许多“空白”，或是意犹未尽的缺憾。恰当地补白课文，不仅能加深对课文的理解，更能丰富学生的语言表达，拓展文本的外延。例如，教学二年级上册《小雨点》一课，教师提问：“小雨点还像什么？”引导学生根据课文，展开合理想象：“小雨点是一位旅行家，他来到花园里，给花儿姐姐当项链；他来到草丛中，和小草捉迷藏；他来到叶丛里，快乐地玩滑梯。”一句句新奇独特、富有童真童趣的童谣，在学生笔下诞生了。