信息技术贯通小学语文读写教学策略

2021-02-27翁祥英

福建基础教育研究 2021年9期

翁祥英

（福州市鼓楼实验小学，福建福州 350001）

叶圣陶说：“用眼睛听是读，用笔头说是写。”读与写是根和叶、花和果的关系，二者联系紧密，不可分割，是共同构成学生语文素养的重要部分，更是形成语文思维的重要过程。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）指出：“要重视读写之间的联系，重视二者之间的沟通，要把阅读教学和写作教学联系起来，有机结合，相互促进。”在教学实践中，教师在课堂上做写作技巧引导，学生在习作中却常常不懂得运用。信息技术的合理利用，能有效搭建读写之间的桥梁，使二者相得益彰。

一、借助交互式白板，关注读写联系

要实现读与写的贯通，需从日常阅读课教学入手，关注作者的写作思路，关注表达。福建省特级教师刘仁增老师把这种教学称之为“语用型”教学，即能在一定的语言环境中正确、合理、恰当地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用。［1］如何让“语用型”教学更有效地落实在课堂之中？以交互式白板技术支持下的《慈母情深》教学为例。

（一）对比教学，领会表达秘妙

部编版小学语文五年级上册《慈母情深》一文，作家梁晓声借“反复”的慢镜头写法，描述母亲在车间工作的动作、神态的段落，是本课“语用型”教学的一个重点。关注语言的特点，体会“反复”手法在文章表情达意方面的效果，是针对本课设定的重要教学目标，同时是教学难点。如何引导学生发现语言的秘妙，体会表达的效果，是教学的关键。教师利用白板功能进行对比教学，以突破难点。

首先，梳理完课文脉络后，引导学生围绕“鼻子一酸”默读课文，寻找让作者“鼻子一酸”的语句，教师出示其中一处语句。学生发现，文中连续出现三次“我的母亲”，引出“反复”的写法。其次，教师用白板笔即时删除段中两个“我的母亲”，引导学生进行对比朗读，学生读后发现，反复写法的表达效果更加强烈。最后，教师抓住时机，引导学生观察语言表达顺序上的倒装特点。教师借用白板笔拖拽功能设置对比朗读，学生自然地体会到这种“反复倒装”的写法之妙处。美国心理学家维特罗克认为：“学习是一个主动的过程，学生可能不理解教师讲解的语句，但他肯定理解自己加工生成的语句。”［2］在白板功能辅助下，学生通过对比，主动建构“反复”的表达手法，新的写作技巧在学生心中悄然生成。

（二）情境创设，落实写法指导

《慈母情深》中“反复”的写作手法在学生心中扎根后，引导学生从作者的情感体验角度出发，想象多年后，已成名的作者回想这一幕时的感受。教师创设情境，让学生入情入境地朗读。教师利用白板的纹理笔功能，配合学生的朗读，一步一步地画出母亲的素描像，母亲的形象以真实的画面呈现在学生眼前。学生受到文字的感染，视觉的冲击，情感油然升华。巧妙利用信息技术，为接下来的写法运用做好铺垫。

学生发现文章的写作特色后，如果不抓住写法训练点，开展由读到写的训练，那么大部分学生将空有概念，只会读而不会写。《慈母情深》教学接近尾声时，学生的情感已跟随作者到达一个顶点，教师引导学生从作者角度，想想作者手里攥着母亲给的钱，心中会想些什么，说些什么？用上“反复”的手法，走进作者内心，把自己的阅读体验用文字表达出来。写完练笔片段后，为了达到更加全面、高效的反馈，实现生生、师生之间的互动，可运用白板的移动课堂功能。教师在学生写的同时进行巡视，发现好的作品即时拍照上传。最后，在白板上展示学生作品，进行全班性交流、点评，教师即时圈画批改。写又一次回到读，只不过这一次读的不是文本内容，而是学生模仿再创造的成果。“反复”手法在写中得以运用，在读中再次巩固，扎扎实实地落实教学目标。

二、利用电子书包，促进读写转换

课标指出：“语文是实践性课程，应重视学生的写作实践，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”利用课本中经典范例，寻找读写训练点，贯通读与写之间的联系，这种基于课文的写作实践，是笔者一直以来不断探索和尝试的读写训练模式。《慈母情深》一课中，利用白板的移动课堂功能进行读写沟通训练，学生互动的面仍然不够广。针对这一问题，笔者利用电子书包进行习作交流的尝试，扩大了互动的面，收到了一定的效果。

同样以《慈母情深》的片段练笔为例，教师利用电子书包，在平台上进行任务推送，让学生在平板上传自己的习作片段。接着，引导学生在电子书包的平台上阅读其他同学的片段练笔，并适时“点赞”。这一环节结束后，教师利用平板后台的统计功能，抽取点赞最多和点赞最少的学生作品，进行全班性展示评价。学生在点评中提炼写作技巧，教师指导点赞数少的学生进行修改，最后再次呈现学生修改完的作品，进行欣赏、交流。在整个练笔反馈过程中，学生之间至少进行两次互动评价，每个学生都得到3 个以上同学的阅读和评价。在电子书包的技术支持下，学生在写的方面得到实实在在的训练。

以上模式，是笔者在教学中常开展的读写转换训练。如教学《杨氏之子》后，教师布置任务，让学生写写杨氏子的回答妙在何处？利用平板拍照功能上传到平台，进行互动评价；教学《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》后，让学生想象小嘎子和胖墩儿第二次摔跤的情景，在电子书包平台中互动；教学《将相和》后，让学生发挥想象，写写廉颇如何负荆请罪……这样不断地在文章中挖掘读写训练点，实施读与写的转换，利用电子书包进行交互性评价和修改，使学生的读更有意义，写更加扎实。

三、立足空间平台，延伸读写实践

提升学生的读写综合能力，单凭几篇课文的读写训练是远远不够的。教师应引导学生在课外阅读中进行语言文字运用的实践，使课内的读和写的训练延伸到课外阅读中。教师可把课外阅读交流由线下拓展到线上，在福建省教育资源平台的个人空间以及QQ、钉钉或微信等平台建立阅读交流群，多元化地实施课外阅读的文字交流，简称“导读交流”。如学期初，师生确定本学期将要共读的书目，每周固定时间点进行课外阅读线上交流；布置学生于每周固定时间，在交流群里发布自己每周的百字阅读心得；将共读书目的导读单上传至福建省资源平台个人空间，学生针对导读问题，在平台上发表个性化见解，教师适时给予反馈……在多种形式的线上导读交流实施一段时间后，学生阅读的兴趣逐渐高涨，阅读质量也随之提高，并养成阅读后写作表达的习惯。