关注小学生形象思维发展的趣味汉字教学策略

张秀萍

（福州教育学院附属第二小学，福建 福州 350001）

汉字是寓繁于简的文字，作为表意文字，汉字的教学与学生的形象思维具有密切的关系。汉字表意不表音，学习汉字是建立在图像思考基础上的视觉会意，许多汉字的学习、掌握、运用，都要依靠学生的形象思维。趣味汉字教学尊重小学生形象思维的特点，采用直观、形象、趣味三位一体的学习策略，以激发学生学习兴趣。在汉字教学中，采取象形涂画、诗画入境、说文解字、披文入情的教学策略，运用溯源识字、想象识字、类比识字、立意识字的教学方法，捕捉偶然的发现，探寻必然的规律，落脚于趣味，循序渐进，发展形象思维，提升学生的汉字学习水平。

一、溯源识字，象形涂画生妙趣

文字起源于图画。文字最初是整幅的画，这种画虽然有表意的作用，可是往往意思含糊不清，应该怎么理解取决于具体环境。图画发展成为文字，这种文字基本上是象形的文字，已经跟语言挂上钩，成为语言的视觉形式了。［1］汉字溯源教学中，通过寻找汉字“书画同源”“同体而未分”时的甲骨文，帮助学生了解汉字演变的过程。汉字象形涂画教学中，教师以鲜明丰富的溯源实例，讲清汉字的音、形、义，引导学生了解图案化、线条化、笔画化之后汉字的“前世”，进而认知学习汉字的“今生”。教师和学生一起在一片斑驳的牛骨或龟甲上观察“鹿”，有鹿角、头、身体、四肢等；一起涂画甲骨文“马”“日”，找出马首、马鬃，发现“从圆到方”的汉字演变，识字课堂妙趣横生。象形涂画，溯源识字，让汉字教学具有知识性、实用性和趣味性，同时培养学生的形象思维。

例如，二年级上册《识字3》中，“我神州，称华夏，山川美，可入画”，其中，“州”和“川”都是生字。在课堂教学中，教师先在黑板上画出自上而下的三条曲线，又画了一条曲线，旁边各画两条短曲线，接着写下汉字“水”和“川”。

师：你们有什么发现？

生：一幅图是“水”，一幅图是“川”。

师：一个是甲骨文“水”字，一个是甲骨文“川”字。

生：都像“水”字。

师：“川”表示河流，到今天仍有“百川归海”的成语。

生：三条曲线应该是河流，因为水流更大，更多。

师：那么，“川”的意思是——

生：河流。山川美，就是说山美河流也美。

（师又在三条曲线中间各加一个小圆圈）

师：这是甲骨文的“州”字。谁能看着甲骨文字，说说“州”中间的小圆圈代表什么？

生：小岛？沙地？水中间的地？

师：大家说得都对，由此可见，“州”的意思是水中的陆地。“州”一开始是指水中的陆地，到元明清时代，州和县都指行政区域，大者为州，小者为县。所以，福州是行政区域，还有——

生：杭州、苏州、柳州……

接下来，教师让学生观察字形的演变，学生记住代表河流的“川”，在书写时不能写曲线，要写成一撇两竖；水中的陆地“州”，要把陆地改成点，一点朝左，两点朝右。“那么后来水中的陆地用什么字来表示呢？”教师拓展“洲”字：今天的“州”多指地名，如杭州、苏州；“洲”则多指水中陆地和大陆及其附属岛屿的总称，如橘子洲头、亚洲、北美洲。溯源，即追溯到源头，追根究底，激发学生求知的热情，让学生和文字的根、文化的源面对面，在奇妙的源头文化里学习、探究，文化的种子在心中自此根植。溯源有妙趣，当是乐此不疲！

二、想象识字，诗画入境呈生趣

汉字学习和思维密切相关。思维本身既是一种实践活动，又是一种认识活动。感性认识是思维的第一步，通过五官的开放掌握事物的具体形象。把从感性认识所得来的各种映像加以整理和安排，来达到一定的目的，就叫做形象思维。［2］学生学习的汉字，有相当一部分经过演变，已经不再具有具象的图画特征，而变成一种符号。这些简单的符号，具有丰富的意义内涵。在趣味汉字教学中，通过诗画入境的策略，让学生展开想象：一个汉字就是一幅画，一个汉字就是一个多宝格，一组汉字就是一首诗。学生在想象中丰厚识字学习，如入诗画之境，其中思维挑战之趣，逸趣横生之妙，吸引学生步步深入，上下求索。

例如，一年级上册的古诗“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花”里，要学习的生字很简单，是“一、二、三”。如何在简单之中生出趣味来？诗画入境是巧招。在学生熟读诗歌的同时，教师在黑板上画了一幅乡村图。

师：看着图，按顺序说一说你看到的画面内容。

生：一条长长的路，走了二三里那么远，看到了四五户的乡村人家，看到了六七座的亭子，还看到了八九十枝花。

师：你还知道哪些用“一”的词语？

生：一朵花，一个人……

（生说的多是表示数词的“一”）

师：还有其他想法吗？请展开想象。

生：一整天，一屋子书，一心一意……

师：这些“一”的意思都一样吗？

（生有的说一样，有的说不一样）

教师不置可否，开始在黑板上画画：①一个学生在写字，文字是“一写就是两三页”；②天上下着雨，文字是“一下就是两三天”；③树上开着花，文字是“一开就是八九朵”。让学生也画一画，并创编儿歌。

生：一个学生在唱歌，一唱就是四五首；天上飘着雪花，一下就是三四天；一个人住在房子里，一住就是七八年……

接着，引导学生展开想象，修改课文诗歌。

生：一去二三里，河流四五条，白云六七朵，八九十棵树。一去二三里，池塘四五个，竹林六七片，八九十座桥。……

学生走进诗歌所描绘的画面中，认识到汉字“一”除了表示数目，如“一天、一年”，还能表示整个、全部，如“一车”“一池”；表示一个动作一直持续，如“一去二三里、一坐一整天”；表示一个动作后面紧跟着另一个动作，如“一说就笑、一拍就响”等。一节以诗歌为凭借的识字教学课，借助想象，入诗入画，让学生产生除了音、形、义之外更为丰富饱满的诗情画意的认知。

三、类比识字，说文解字展情趣

汉字表意不表音，而表意功能又主要借助于象形、指事和会意等方法来实现。其中，依靠假借、转注和形声法所造的汉字，相当一部分也需要联想和形象思维的介入，方可顺利进行认知和学习。［3］《说文解字》是中国第一部系统地分析字形、考究字源的字典，这部字典首创的部首检字法，有助于学习根据部件归类学习汉字。汉字中的形声字，特别适合运用部件分类的方法，辨析字形，探究字源。学生通过梳理识字方法以及类型特征，比对、探究、辨析，在咬文嚼字中说文解字，思辨比较，既发展形象思维，又让汉字学习别有情趣。

例如，三年级上册在《陶罐和铁罐中》学了生字“陶”，《一次成功的实验》中学了“险”，三年级下册在《翠鸟》中学了“陡”，在《女娲补天》中学了“陪”“隆”；四年级下册在《桂林山水》中学了“障”，在《生命 生命》中学了“限”。一定的汉字认识累积，是“说文解字”这种形式识字课的基础。

师：我们学过哪些双耳旁的字？

生：陶，险，那，都……

师：它们都有相同的部件“双耳”，结构位置一样吗？

（生分类）

陶险障陡限隆际阻阵阴阳阶防隙；

邻郊郑郎都耶郁那绑邦邮。

师：观察分类，为什么有的双耳旁在左边，有的双耳旁在右边？

师：《说文解字》里说，“有石之山为山，无石之山为阜”。甲骨文的“阜”字，放平时就像山峰相连，做汉字的部首时，就简写成左耳旁。“阳、阴”等字的左耳旁是“阜”字的变形，“阜”字是土山、丘陵的意思。

学生细细观察、比对、讨论，明白左耳旁的字与山势、山形起伏有关，如“阿”，山陵；“陷”，陷阱，从高处往下落；“险”，地势险恶不易通行之处；“阶”，台阶，也与地势起伏有关。而“邻、郊”等字的右耳旁是“邑”字的变形，“邑”的本义是国家，后来引申为都城。

师：《说文解字》中，“那”的本义是“西夷国”，只不过今天这个意义已经消失了。而“郎，鲁亭也”，可见，“郎”本是地名，是战国时鲁国边境地区的一个行政区划。通过汉字学习，你得到什么启发？

生：形旁位置的不同，汉字有不同的含义。其他的汉字形旁肯定也有特定的含义。汉字在变化。

学生对汉字所蕴含的文化、历史变迁进行深入了解，一个部首里藏着历史，一个形旁里含着典故。汉字按照部件归类，“同形同宗”：“隹”作部首的汉字多与短尾巴鸟有关，“厂”作部首的汉字多与处所、位置有关，“王”作部首的汉字多与美玉有关等。学生按部件特点和字理特点来理解、识记汉字，举一反三，触类旁通。当学生依据汉字字形拆分部件，再组合成字时，在头脑里对汉字的组成部件进行了复杂多样的加工，这种联想加工、分析比对遵循字形结构的规律，是一种有效的形象思维活动过程。

四、立意识字，披文入情显意趣

中华文化是用“文字”记载的。由“象形字”开端，终于给“会意字”占了百分之九十，内涵外延意气磅礴，十分逻辑化，“根”就在那代表“意”的“形”，“义”是结论。［4］在文本解读的过程中，通过解析汉字的“形”，探究汉字的“义”。教师以疑激疑，学生以疑促思，关注汉字内在逻辑，披文入情。这样的汉字教学立意巧妙，意趣盎然。

例如，二年级《小柳树与小枣树》，课文借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点：小柳树因为自己长得漂亮，瞧不起小枣树；小枣树既不因为自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结枣子而自大。正确看待每个人的长处与短处，是课文的立意所在。课文的立意，通过文中的对话朗读可以体会得到，但是，一个“枣”字的识字教学，还能为品味立意锦上添花，这也是汉字教学的一种意趣。

师：你们知道最早的“枣”字是怎么写的吗？

（师在黑板上画了一株高大的枣树，又画了一丛低矮的荆棘。在枣树上写两个上下重叠的“朿”字，在荆棘丛中写两个左右并列的“朿”字）

师：请观察，说说你的发现，也可以说说你在生活中的观察了解。

生：枣树的特点是高大，果实香甜，枣树能造房、做家具，用处很多。荆棘的特点是低矮、刺多，果实小，是灌木。

师：枣树高大有刺，所以是上下重叠的“朿”；荆棘矮小有刺，所以是左右并列的“朿”。其实枣和棘是同一类有刺植物，只不过枣的果实味甜美，可入药，是“维生素之王”；棘的果实小而酸，俗称酸枣。那么，你想对文中的小枣树说些什么？

生：你有很多优点。你的果实很美味。你不斤斤计较。

师：上下重叠的“朿”字，简化以后，用两点代替下面的“朿”，很像两颗枣，也很像枣树身上的优秀品质。你知道要向小枣树学习哪些优秀品质吗？

生：谦虚，宽容，善于发现别人的长处，正确看待自己和别人。

教学中，教师有意识地借助汉字字形结构和字义义项，推动学生展开联想和探究，有效提高识字教学的深度和广度。披文以入情，情动而辞发，课堂上的思辨、品味和表达，因为学生的个性化理解而具有独到的意趣。思辨、表达影响思维的发展，识字教学与文本内容的巧妙融合，让学生推及字源考究，把表象加以分析和综合，求出某类事物的概念、原理或规律，得出某种更为客观、更为全面的理性认识，学生的逻辑思维和价值观都得到培养。

汉字“字形藏理，字音通义”。通过汉字学习，让学生“认识中华文化的博大精深，吸收民族文化的智慧”“吸取精华，充实底蕴，形成审美意识、审美情趣、审美能力”。在汉字趣味教学中，立足于音、形、义联系，在溯源中说文解字，寻求记忆线索和联想依据，激励学生走进妙趣横生的汉字世界，感受文字之美、语文之美，发现语言之美、文化之美，培养思维，发展思维。