诵读品味 链接融通 积淀运用——探寻古诗之美的教学策略

张清芬

（晋江市永和镇教委办，福建 晋江 362235）

在小学阶段，古诗教学一直是阅读教学中的一大难点：一是古诗时间跨度大，语言文字的运用与诗人的生活背景都与现代环境存在较大差异，学生很难心同此情、意同此理；二是教师为了节省教学用时，往往仅满足于诗意的疏通和诗句的积累，无暇顾及诗的文化底蕴；因为上面的两难，古诗教学的模式还是比较陈旧和保守。［1］

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对古诗教学提出要求：“诵读古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”王国维在《宋元戏曲史》里提出：“写情则沁人心脾，写景则在人耳目，述事则如其口出是也。古诗词之佳者，无不如是。”意境美是中国古典诗词文化所追求的最高境界。而传承我国优秀的传统文化，弘扬中华民族伟大的民族精神，加强学生的语文素养，更是课标对语文教学的基本要求。在古诗教学时，教师应注重通过诵读品味，让学生感受古诗的语言美；链接融通，让学生体会古诗的意境美；积淀运用，让学生学以致用，诠释文化美。

一、诵读品味，感受语言美

“读”是语文课堂教学的主旋律，是学生深入文本、理解文本、与文本对话的最好方式。古诗具有韵律美、意境美，适合反复诵读品味。在古诗教学中，教师要引导学生多层次品读，多样化诵读，通过诵读品味，发现诗中蕴含的语言美。

（一）想象画面读

古诗虽寥寥数语，却蕴藏着精美绝伦的画面和意境，读之如置身于图画中。探寻古诗的语言美，想象画面读不可或缺。如教学杜甫的《绝句》，教师用童趣的语言，将学生带入生机勃勃的春天：此时，你们就是那两只快乐鸣唱的黄鹂。阳春三月，日光柔和，微风徐徐，诗人杜甫正伏案研读，忽然听到屋外传来清脆婉转的鸟鸣声，诗人循声望去，映入眼前的是——（生读：两个黄鹂鸣翠柳）诗人陶醉于悦耳的鸣叫声中，忽然眼前掠过一道白色的弧线，那是——（生读：一行白鹭上青天）如此以画入诗，诗中寻画，学生陶然其间，美哉妙哉！想象画面读，构建了充满诗情画意的诵读情境，带领学生入情入境，品味古诗的语言美。

（二）对比迁移读

古诗阅读教学不仅在于理解的深度，更在于其广度。对比迁移读，可以由此及彼，勾连课内外，帮助学生领略中华古诗词文化的博大精深。如教学《出塞》时，抓住“月”这一意象，链接多首明月诗。教师引导：这轮明月，也出现在许多诗人的笔下。（课件依次出现三首明月诗）诗仙这样写明月——举头望明月，低头思故乡；诗圣这样写明月——露从今夜白，月是故乡明；王安石这样写明月——春风又绿江南岸，明月何时照我还。诗人笔下的明月都与什么联系在一起？（思念家乡，思念亲人）此时，课件出现边疆荒凉的画面，教师引导学生联系画面思考：“看到这样的画面，你觉得本诗中的明月和其他诗人笔下的明月所传递的情感有何不同？”学生领悟：其他诗人的明月所传递的思念，仅仅是生离之苦；而《出塞》一诗中，则随时都可能变成死别的痛，这样的思念更加孤苦凄凉。连类比照，以诗教诗，帮助学生拓展认知的宽度，在对比中加深对“秦时明月”的独特感受，在迁移中积累更多“以月抒怀”的佳句。

二、链接融通，体会意境美

中国古诗词文化生动地体现了意境的美学特征。教学中，教师可通过聚焦关键词、链接典故资料、联系生活实际等手段，让课内外知识得以融会贯通，带领学生进入诗歌的意境中，加深对古诗的理解。

（一）聚焦关键词赏诗景

诗眼是诗歌中最能开拓意旨和表现力最强的关键词句。其作用是使形象鲜活，神情飞动，意味深长，引人深思，富有艺术魅力。教学古诗时，教师可聚焦关键词，引导学生渐入诗中所描写的意境，领略诗人的眼前景、心中意。如教学《晓出净慈寺送林子方》一诗时，教师问：“关注‘无穷碧’和‘别样红’，你看到了怎样的景象？”此时，学生眼前仿佛出现这样的画面：荷叶的绿和荷花的红，一红一绿相互映衬，娇艳和谐。教师引导学生聚焦“接天”和“映日”，将学生带入美丽的景象中：荷叶层层叠叠，一直连到天边，绿如翡翠；初升的太阳映照着朵朵荷花，粉得如霞，红得充满生机。诗中有景，眼中有景，心中便有景，文字的意义不再停留在表面，而是在学生心中形成鲜活的画面。

（二）借用典故悟诗情

借用典故，是古诗中常用的一种表现方法。古诗借用历史人物、传说故事、神话故事等，表达作者的某种愿望或情感。如教学《出塞》一诗时，教师导入：战争残酷，将士痛苦，诗人发出这样的感叹——（生读：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）此刻，将士们除了思念亲人，还想念谁？（李广）接着，教师链接李广的相关资料。学生了解李广将军的神勇后，教师再次发问：“假如李广将军出现在唐朝，会怎样呢？（句式：要是李将军在，）学生交流汇报后，教师总结：“要是李将军在，多好啊！这是无数边关将士的希望。可是李广是汉朝人，唐朝的战士们实际上在期盼着什么呢？”至此，学生明白战士们的期盼，也读懂作者渴盼朝廷能够早日启用良将保家卫国，结束残酷战争的殷殷爱国之情。教师巧借诗中典故，将典故中的人物具体化、形象化，帮助学生领略诗歌的丰富内涵，从而更深入地领悟诗情。

三、积淀运用，诠释文化美

课标提出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”学生经过古诗词文化的洗礼，涵养美的品格和气质。语文学习的最终目的是学以致用。古诗词教学中的语用实践，主要是在适度理解和感悟古诗词的内容和情感后，通过仿写、改写、描写、续写、补白等实践形式，结合生活，用整洁的语言对古诗词进行诗意化的想象。［2］

（一）扩写古诗，诗中生趣

扩写古诗是指学生在充分理解诗意的基础上，发挥想象，用自己的语言将古诗句进行拓展，使其更加丰满、具体。扩写古诗，既可以加深对诗文的理解，也锻炼阅读和想象能力，训练诗意的想象思维。如教学《小儿垂钓》一诗时，教师让学生想象诗中的意境后，用自己的话扩写为一个小故事。刚开始，学生仅仅是把古诗的意思翻译一遍，缺少故事情节和趣味性。此时，教师引导：观察插图，可以扩写“蓬头稚子”的外貌和性格。可以想象他在钓鱼的过程中是怎么想，怎么做的？遇到有人问路，稚子为何不应人？他不说话，但会有怎样的表情和动作？路人问而不得，又有怎样的反应？学生在一连串提示下，展开第二次创作，写出来的文章生动有趣，富有童真。

（二）仿写古诗，诗外有诗

历代诗人的优秀作品是学生仿写创作的绝佳素材。对古诗名句、名篇进行模拟仿写，既能考查学生对语言的理解感受能力、综合运用能力，又能考查学生的联想、想象能力及语言创造能力。如教学《宿新市徐公店》后，教师让学生仿写古诗，学生写下《秋风戏黄蝶》（秋色艳艳一径深，树头落叶舞秋风。儿童急走追黄蝶，是叶是蝶分不清。）、《花园公路》（路灯通明大道深，路旁花香自成阴。谁家孩子不听话，躲进树丛何处寻？）等。虽是仿写作品，只有寥寥数语，但既有诗意、趣意又有新意，读来不禁让人感叹：儿童的世界，本身就是一个诗意的世界。学诗、悟诗、写诗，引导学生用古诗的思维方式表达情感，用自己的语言诠释古诗中的文化美，使传统文化得以传承和发扬。

总之，通过诵读品味、链接融通、积淀运用，能够让学生感受古诗的语言美、意境美、文化美，提升语文素养，丰厚文化底蕴，激发学生热爱祖国、热爱优秀传统文化的情感。