小学语文统编教材“长课文”教学策略探析

陈瑞琼

（德化县尚思小学，福建 德化 362500）

统编语文教材将阅读能力提升作为核心编排理念，对小学生的阅读速度、阅读数量提出更高的要求，长课文的编排比例也有显著的提升。统编版教材在不同学段编入许多长课文，即便是低年级，也有数篇400 字以上的课文。［1］长课文一直以来是小学语文教学中的一个难点，这就要求教师着重研读教材中长课文的编排意图和教学价值，从教材、学情、语文能力等多个维度出发，揣摩隐含在篇幅中的规律，破译语言文字背后的密码，即如何在丰富的教学内容中精选教学点，化繁为简、化难为易，将长文短教，提升学生的阅读能力，从而促进学生语言和思维的发展。

一、设置预习任务，扫除阅读障碍

对于新授长课文的阅读教学而言，课堂四十分钟的容量是极其有限的，光课文阅读的时间就要占到十几分钟。因此，教师要充分发挥课前预习的作用，布置预习导学任务，让学生在课前带着任务预习，扫除阅读障碍，梳理课文内容。在新授课时，教师就能以较快的速度进入课文重点内容的教学。

如三年级下册《漏》这篇课文，教师可提前布置几个任务，让学生在预习时完成：1.初读课文，标清课文段落序号。2.找出文中的生字，读准字音。3.再读课文，根据课后第三个习题的示意图，用自己的话说说故事的主要内容。4.再次借助课后习题中的示意图，尝试复述故事。这四个预习任务的难度是逐层提高的，教师要根据学生的学习基础与实际水平进行分层次预习预设：第1、2 个任务所有学生都要完成；第3 个任务由学习基础较好的学生完成；第4 个任务由思维能力较强的优秀学生尝试完成。在预习任务的完成过程中，可以先标注段落层次、梳理课文生字词；接着，了解故事的主要内容；最后，尝试复述故事。学生扫清阅读障碍，对课文内容有大致了解后，教师只需要检测预习效果，就可以让学生快速进入阅读教学的活动主题，大大节约课前阅读时间，后续的课堂教学活动（如分角色朗读、体会故事的趣味、复述故事等环节）也能够更加有的放矢地开展。

二、着眼核心目标，把握教学重点

每一篇课文都有核心教学内容，都是紧扣单元教学目标进行设计的。这就要求教师在教学时，要读懂单元以及具体课文的教学目标，明确教学重点，有所侧重和取舍，将课堂教学的重心向与教学目标紧密关联的部分倾斜，把长课文浓缩来教，或把长课文教短，即“长文短教”或“长文精教”。

如《“诺曼底号”遇难记》是四年级下册第七单元的一篇小说，单元的语文要素是：从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。细读单元语文要素，我们会发现没有“要求引导学生关注小说的故事情节、环境描写等感受人物形象”这一阅读小说的方法。因此，在设计教学时，应将教学重点放在引导学生通过人物语言、动作等描写感受人物品质上。为突破此教学重点，可围绕课后第二题“‘诺曼底号’遇难时，哈尔威船长是怎么做的？你从中感受到他怎样的品质？”进行三个环节的教学设计：1.初读文本，找出哈尔威船长与船员的对话。2.品悟对话，感受船长与众不同的美好品质。3.情感升华，交流分享。“所有人都获救后，哈尔威船长却选择与‘诺曼底号’一起沉入海底，对船长这样的行为，你有何看法？”学生在研讨交流中，进一步体会哈威船长在危难时的沉着镇定、尽职尽责的美好形象。这样设计，不仅立足单元语文要素，还把握文本教学的重点，真正做到“长文短教”。

三、关注文本细节，迁移运用学法

对长课文而言，由于课时的限制，教师不可能引导学生将整篇课文进行文本细读。“长文短教”的关键在于如何理解“短”字，即如何在丰富的教学内容中精选教学点。这就需要教师正确、深入地解读课文，在吃透教材和教学目标的基础上适当取舍，还要基于学生已有的知识与能力来进行考量。因此，与其带领学生条分缕析地一一阅读分析，不如选择其中的有代表性的文本细节进行细读，以此教给学生阅读的方法与技巧，使之学会在阅读过程中如何抓住重点语句，思考语言表达上的巧妙以及语言表达对主题思想的突出作用。再让学生迁移和运用学会的阅读方法，完成其他学习目标。

如《小英雄雨来（节选）》这篇课文，编排在四年级下册第六单元，本单元的人文主题是“七彩童年”，语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。这篇课文有六个部分的内容，其中第一、二部分介绍雨来游泳本领高超以及在夜校读书时接受爱国主义教育，为故事的进一步发展作铺垫。第三部分开始，进入故事发展主题。教师可对第一、二部分进行略教，再以第三部分为抓手，引导学生深入文本、体会感悟，掌握阅读的方法和技巧。如教学“十二岁的雨来使尽力气，才把缸挪到原地”这句话时，教师引导：“为什么要强调‘十二岁’？”学生体会到雨来年龄小，挪缸对他来说并不容易。“十几把雪亮的刺刀、子弹嗖嗖地飞来，说明了什么？”学生体会到情况很危险，雨来的举动很英勇。最后，学生发现：在长课文阅读中，如果能够抓住文本的一些细节进行思考和体会，有助于感受人物形象和感悟事情发生的情境。经过教师的点拨，学生就能从“向前弓着身子”“像鹰的爪子”等语句中，感受到扁鼻子军官的残暴凶恶；从“像小鸭子抖着”“用手抹”“扒着”等细节中，看出雨来的可爱和机灵。

四、注重合作学习，降低学习难度

从整体上看，长课文的篇幅长、阅读量大、主题分散，既难教又难学，对教师的教与学生的学都造成较大的困扰。如果能将课文分解成几个部分，课文内容就会变得清晰、简单，阅读理解的难度也会随之降低。［2］因此，教师可依据学段特征和学情，围绕语文要素分层设计，尝试将长课文的若干自然段，根据主要内容进一步划分为几个大段。再以小组为单位进行任务分配，让学生以小组“包干”的方式，“攻克”自身负责部分的学习任务。这样化整为零，减少阅读任务，学习长课文的难度就会大大降低。

如六年级上册《竹节人》这篇课文，在教学时，可根据阅读提示中的三个学习任务“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具；体会传统玩具给人们带来的乐趣；讲一个有关老师的故事”，让学生自行选择自己喜欢的学习任务，根据学习任务将学生分成三个学习小组。学生在小组合作学习中，明白阅读目的不同，采用的阅读方法也不同。教师再根据学生的完成情况，抓住学生学习的重点和难点去设计学习活动。学生的学习任务由全文变成小组中各自负责探究的一小部分，简化了个人学习任务。同时，有课前预习对整篇课文的了解，以及倾听其他小组学生对其他部分课文内容的学习汇报，也能综合性实现对课文内容的整体把握。通过合作学习，化整为零，减少任务，降低难度，提高长课文的学习效率。

总之，长课文教学是培养和提升学生阅读能力的重要载体。语文教师要认真研读文本，对文本和课堂的教学内容进行大胆取舍，确定教学重点，实现“长文短教”。