中职生校园新闻写作训练策略探析

章正荣

（厦门工商旅游学校，福建 厦门 361001）

《中等职业学校语文课程标准（2020 年版）》对微写作作出规定，要求中职生学习用200 字左右篇幅，表达具体情境中的信息传递、事务处理、情感交流等内容。要求教师要根据实际生活和表达交流的需要，引导学生学习微写作，创设写作情境，从立意、结构、表达等方面，快速构思与写作。［1］新闻短小精悍，体裁独特，既可视为文体写作（记叙文），又可视为应用文写作，适合作为微写作的训练内容。根据中职语文课标的“尝试新闻、通讯写作”要求，笔者在指导学校记者团实践经验的基础上，尝试将方法推广到课堂作文教学，训练学生的校园新闻写作。

一、校园新闻写作的优势与价值

校园新闻写作对培养中职生的写作兴趣、提升基本写作能力、表达真情实感和实现作文详批详改等方面，具有独特的优势，是训练中职生写作的一种好方法。首先，电子传播手段在新闻报道中的广泛运用，各种形式新颖的图、文、视频新闻等充斥手机网络，一机在手，便可坐观天下事，新闻带给人强大的冲击力，更容易引发中职生的写作动机。其次，校园新闻写作题目往往来自校园文体活动，新鲜度高，和学生的生活息息相关，学生更愿意记录过程或表达感想。再次，新闻写作在教师的推荐下，更有机会在校园媒体上发表，让写作者获得成就感，推动再次表达的欲望。最后，新闻篇幅短小，内容比一般文体单一，可以实现在一二节连堂作文课上完成评改。校园新闻写作让学生的学习由被动转为主动，变“要我写”为“我要写”，形成作文训练的良性循环。

二、中职生校园新闻写作训练的策略

（一）指导反馈，培养写作兴趣

在小学、初中教育阶段，中职生已接受过大大小小上百次的写作实践，一般文体写作的题目，对中职生来说早已是老生常谈。他们的写作思维模式有所固定，在写作立意、选取角度方面难以创新，对写作缺乏兴奋点。中职生处于被动接受写作训练的状态，自然会带有畏难和排斥的情绪，更谈不上兴趣的培养。

对中职生写作兴趣的培养，新闻写作比其他文体更具优势。教师可通过多次指导反馈，逐步培养学生的写作兴趣。例如，12 月中旬，布置学生写新年活动的新闻。教师选择报纸上的同类新闻作范文，指导学生参考写作要点。元旦后，选用5-6 篇不同角度的作文进行讲评，并整合为一篇新闻稿，署上每个学生的姓名，向校园网投稿，发表后把链接发到班级群与学生分享。最后，在一节课上让学生交流讨论，发表自己对这篇新闻稿的看法，并反思如何进行新闻写作更容易被校园媒体等录用。

（二）模仿训练，提升基本能力

写作能力分为一般能力（如观察、思考和想象力）和基本能力（如审题、立意、布局谋篇、表达和修改文章能力）。2021 年中职学业考试大纲要求，写作“中心明确，内容翔实，感情真挚，思想健康。结构完整，条理清晰，详略得当，语句通顺”［2］，即考核中职生的写作基本能力。中职生文化知识相对薄弱，需要从简单句段的训练开始，提高写作能力。

首先，新闻写的是学生熟知的周边事物，学生容易选择、提取、加工和改造，做好拟题、立意、布局谋篇。其次，新闻结构相对固定，通过模仿容易上手，能够快速完成立意、布局谋篇的过程。再次，校园新闻传达的是正能量，表现的是积极向上的人生观、价值观。面对周边的事物，学生需要观察、思考挖掘其中的正能量，表现其教育价值。经过几次评讲，可以比较快速地提升学生的观察、思考、想象力，提升审题、立意和布局谋篇能力。例如，写垃圾分类志愿者活动的新闻，在审题、立意上，引导学生选择“志愿与文明、土地与资源、环保与碳中和”等富有正能量、紧跟时代潮流的关键词；在布局谋篇上，教给学生标题、导语、主体、背景和结语等概念，对文章结构作初步构架，明白每部分需要写哪些内容；在正文选材上，树立远近景与特写相结合的新闻写作意识等，在概述的同时，穿插一二个主要人物的讲话或动作，使新闻更真实、生动。

（三）活动体验，表达真情实感

中职生普遍缺乏社会阅历，基本生活在学校和家庭的小圈子里，从书本、网络间接获取的知识居多，从生活习得的知识偏少，写起作文来难免会无病呻吟。以完成作业为目的的写作，容易“虚情假意”或“套作取巧”。真情实感是文章的生命，是自身参与体验后的自然流露，不是靠模仿、想象就能获得的。中职生最熟悉的真实情境是校园生活，职业学校形式多样的活动是他们每周参与或了解、观看的常见内容。如果能把这些内容转化为文字，定能培养学生写真话、抒真情的写作品格。

“侧重综合职业能力的培养，提高跨岗位的能力”，是中职教育与普高教育的重要区别。相比于普通高中，中职学校社团百花齐放，校园课余生活与竞赛丰富多彩，在文体活动举办的密度和广度方面更具优势。有组织或自发的、学科或才艺的志愿者活动、社团竞赛表演、各种节日庆祝纪念活动等充实学生的校园生活，给予学生真切的体验，学生参与的自主性强。校园新闻报道的内容真实可感，和学生息息相关，绝无虚假伪装。例如，作文课上，让学生与一场比赛共享悬念，与一场歌手赛共度欢乐，或品尝忐忑不安的上台滋味，或在书法社里感受心灵的安静……教师需要引导学生将这种宝贵的真情付诸笔端，杜绝无病呻吟，培育学生树立真情写作的意识。

（四）全面评讲，实现详批详改

近年来，普职学生数比例大体相当，正常中等职业学校一个班有四五十人，一名语文教师一般要带2-4 个班，如详细批改篇幅长的作文，往往需要一两周才能完成。为了及时反馈评改结果给学生，大多数教师只能走马观花，无法每个学生都详批详改。作文讲评上，一节课只能评讲四五篇范文，无法做到全体讲评，人人给予点评。再者，职业学校专业课程多，文化课时少，语文课的阅读教学进度紧张，语文课标规定的写作学时，在实际操作时被压缩得少而再少，作文讲评课只能“浮光掠影”。短小精悍的新闻正好弥补了较长文体作文评改的缺点。固定的格式、简短的篇幅，容易让教师找出学生习作中的优缺点，快速完成批改。评讲新闻的写作指导课，能够实现全面指导，为每人一次有针对性的单独指导提供可能。

例如，学生参加学校开设的系列团课，一学生将其作为一周新闻的写作内容。以该篇习作为案例，教师重点评讲如何解决写作关键问题。首先，指导学生准确拟题，如《我校开设“缅怀先烈，立志成才”团课》。其次，把握新闻六要素，在简洁的基础上，清楚交代一件事。如“本学期第三次团课在学生活动中心顺利开课”“于男老师介绍了张纯如的著作《南京大屠杀：被遗忘的二战浩劫》，为同学们述说了那段血雨腥风的故事”等。再次，学会全面概括事物。如写明开设团课的目的：“我校每年均开设相关主题团课，引领学生树立正确人生观、价值观。”最后，写完后再读一读，重新发现问题，修改不恰当的表述等。