深度学习理论下初中数学课堂教学模式探讨

◎ 王作旦

新课标下的初中数学教学有了新的要求，教师在实践教学中要能以学生为中心，创新数学课堂教学模式，让学生在实践学习中发挥主观能动性，这对提升学生学习能力素质有积极意义。深度学习理论支持下的数学课堂教学模式创新，能为学生高质量学习发展起到促进作用，为学生深度学习打下基础。

一、传统的初中数学教学存在的问题

一方面，在传统的初中数学教学中，教师由于没有及时转变教学观念，使得数学课堂教学中存在的问题比较突出。如教师在数学课堂中提问的时候，没有和学生的学情紧密结合起来，这就无法促进学生深度学习，对学生数学知识学习的质量也会产生比较大的影响[1]。具体表现为学生在实践探究学习中动力不足，学习的整体效果不佳；教师在数学课堂教学中提问的时候没有突出启发性，学生很难进入深度学习的情境。

另一方面，学生由于学习能力不同，个体思维存在差异，他们的学习效果也是不一样的。然而，教师在教学方面采用的方法却是统一的，没有和学生个体差异因素紧密结合起来。在这一教学情况下，必然会对学生数学知识学习的质量效果产生很大的影响。而且在实践教学中，教师还缺乏采用创新的方法，造成数学课堂教学效率低下。

二、深度学习下初中数学课堂教学模式的应用

深度学习下的数学课堂教学，创新教学模式是比较重要的。为能有效提升学生学习的能力素质，教师需要从学生的角度进行优化设计，突出学生主体地位，从以下创新模式应用方面加强重视。

1.问题情境促进学生深度思考

在数学课堂中，教师在课堂中发挥着引导和指导的作用，所以在数学实践教学中，为能有效提升学生学习能力素质，采用创新的数学教学方法是比较重要的。问题情境创设是提高学生综合素质的有效方法[2]。教师在为学生创设问题情境时就要突出学生主体地位，调动学生参与学习的主动性，以学生为中心，发挥学生主观能动性，促使学生对数学问题深度思考，在这一基础上才能有助于学生提升学习的能力。

例如，在向学生讲述同底数幂的除法知识点中，教师可在导入环节为学生设计这样的问题：“一个2G的便携U盘(221KB)，能够存储数码照片张数和数码照片文件大小相关，照片文件大存储的照片张数就少。如果每张照片文件大小为211KB，能够存储多少张照片呢？”照片张数就引导学生分析题意选择何种运算的列式？观察算式有何特征？教师在问题情境创设后，通过问题引导学生对题意进行分析，让学生在实践当中聚焦所列式数学结构特征，以期充分认识到数学问题的本质特征，感知法则生成过程，促进深度思考。

2.自主探究提高学生学习能力

教师在数学课堂教学中提升学生综合学习能力素质，需要采用合适的教学方法，让学生在数学课堂中发挥主观能动性。在深度学习理论的指导下，教师在为学生设计教学活动的时候，要能调动学生探究学习的主动积极性，最大限度提升学生学习的质量，才能为学生学习进步打下坚实基础[3]。教师还要从实践教学中引导学生深度思考探究，明确学习的方向，如此才能促进学生高质量学习。

例如，在数学课堂教学中为学生讲述勾股定理知识内容时，教师要为学生设计生动的探究活动，通过多媒体为学生呈现课件内容，提出问题，让学生探究。如由于台风大，造成一根旗杆从8m高的位置折断，顶部落在距离旗杆底部6m 位置，那么旗杆折断前是多长呢？(如右图所示)教师继续设问：“怎样解决这一问题呢？直角三角形两条直角边确定，斜边能不能确定？直角三角形任意一条直角边和斜边确定，另外一条直角边能确定吗？”通过这些问题，再加上学生的小组合作与自主探究，将问题转变成数学模型，然后再转化成直角三角形，学生在深度学习中提升了综合学习能力。

3.总结性问题促进学生深度学习

教师在为学生讲述数学知识中，对学生学习能力进行培养，这就需要采用创新的教学方式，在设计总结性问题方面进行优化，帮助学生明确数学关联，让学生在实践当中发挥主观能动性。具体而言，教师通过总结性问题引导学生整合知识，深度思考，对数学学习概括能力培养起到积极作用。如在教学中为学生讲述同底数幂的乘法知识后，教师可为学生设计总结性问题：在同底数幂的乘法学习后，能不能用所学知识从法则特征以及等式双向性等角度进行概括，使得学生从概括当中加深对知识点的认识，提高学生思考的能力。

三、结语

综上所述，在数学课堂教学中，教师为能有效提高学生数学知识的学习质量，在实践当中要能突出学生主体地位，通过深度学习教学模式的应用，引导学生在数学课堂实践中提高综合素质。上文对深度学习理论下学生数学知识探究学习的策略进行探究，提出了问题情境教学模式、自主探究模式以及设计总结性问题的学习方法，在实践当中为学生综合素质的发展起到积极的作用。