利用协同效应原则指导高中英语读后续写教学实践

◎ 刘德莎

一、协同效应

语言习得中的协同效应是指所输出的语言与所理解的语言趋于一致，是语言输出向语言输入看齐，是由低向高拉平而缩小差距。外语学习效率的高低取决于语言理解和产出结合的紧密程度；两者结合产生协同效应。在实际语言学习中，两者结合得越紧密，协同效应越强，学习效果也就越佳(王初明，2012)。

二、读后续写题型解读

读后续写是高考英语全国卷I 卷的新题型，是一种半开放性质的写作形式。该题型提供一篇350 词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容和所给段落开头一句进行续写(150词)，将其发展成一篇与给定材料衔接合理、情节丰富、结构完整的短文。

笔者认为引导学生通过解读文本信息、感知语言风格、捕捉关键信息、分析人物性格和主题来合理安排续写故事情节，可以使读与写高度结合，产生协同效应，完成高质量续写。

三、利用协同效应指导的读后续写教学实践具体操作流程

本文以2021年八省联考英语试题中的读后续写为例，探索利用协同效应提高学生读后续写能力的具体教学操作流程。

阅读材料主要内容为：作者的车抛锚后，本以为无人愿意帮忙，结果一个墨西哥家庭不计回报，主动帮助修好了车，我十分感激，偷偷把钱塞给了妈妈……

1.读文本，感知原文语言风格

(1)首先从文本故事的时间、地点、人物、情节等基本信息入手，完成初步的解读。

(2)分析作者情感态度变化。

At the beginning of the story→Upset and disappointed

When the Mexican family helped him→Happy

分析出作者从沮丧到开心的情感变化，有利于续写部分的情感协同。

(3)标出较好的用词用句以及修辞手法。

这样既有利于下一步深度解读，又可以为续写部分的词汇准备提供灵感和参照，最重要的是能够保持原文和续写部分的语言风格协同。

2.找伏笔，预设部分故事情节

鼓励学生从所给材料找到线索类伏笔或人物性格类伏笔以保证续写部分内容的逻辑合理性，又可以保证人物性格的协同。例如：

(1)线索类伏笔

Each time these things happened,I was sick of the way most people hadn’t bothered to help.(所以作者对于这次被帮助的经历是心存感恩的，文章的末尾可以设置把自己的感恩化为行动，帮助更多需要帮助的人。)

(2)人物性格类伏笔

I tried to put a $20 bill in the man’s hand,but he wouldn’t take it,...(kind and helpful)

3.确主题，保证情感高度协同

有了主题升华才能真正体现落实课程标准的立德树人根本任务。本文主题就是乐于助人，为了保证情感协同，可以设置作者在得到别人的帮助后，心存感恩并将爱传递下去。

(1)设框架，逐句安排故事情节

学生需要先列出提纲，再对主要人物进行心理、动作、语言等详细描述。此时的写作不要求语言华丽，只要情节逻辑合理、结构完整、情感协同即可。

(2)升句式，体现个人语言技巧

引导学生参照并仿写原文中较好的用词用句以及修辞手法，升级润色续写，实现语言风格与原文协同，使其在众多作品中脱颖而出。如：

我眼里噙着感动的泪水，接过了三明治。

My eyes were filled with tears.I reached for the sandwich.

改为：With moved tears welling in my eyes,I reached for the sandwich.(with复合结构)

四、结束语

以协同效应原则指导高中英语读后续写教学实践就是引导学生通过解读文本信息、感知语言风格、捕捉关键信息、分析人物性格和主题以安排完成情节续写并根据参照仿写文本以达到升级续写质量的过程。笔者在未来的教学中将积累经验不断修正改进，以求务实高效地提高学生的读后续写写作能力。