浅谈数字化教学资源在小学数学课堂中的应用

于文国

【摘要】    随着科技技术日益发展，越来越多的电化教育装备、互联网技术应用到了课堂教学中。运用数字化教学资源，打造现代化教学环境，以成为发展学生素质，促进课堂教学质量提升的基础保障。也由此数字化教学资源成为当下深化素质教育的重要途径。基于此，本文由数字化教学资源概念入手，分析了其在小学数学教学中的应用现状，并进一步分析了应用数字化教学资源重要作用以及有效应用方法，旨为进一步促进小学数学课堂教学质量提升。

【关键词】    数字化教学资源    小学数学    课堂教学    教学应用

引言：

在教学改革背景下，对数学课堂素质化教学要求也逐渐提升，为满足当下社会教育需求，保障课堂教学效率和质量，越来越多的教育工作者在积极探索数字化教学资源在课堂教学中的应用方式。而且在以生为本素质教育理念下，构建以小学生认知和需求为主的数字化教学形式，以成为当下课堂教学形式改革的主要方向。小学数学虽无较为抽象和复杂性教育内容，但小学生爱玩、易动，注意力不集中，倘若无法将数字化教学资源有效融入到数学课堂教学中，也无法充分发挥其重要的教学价值。因此，面对教学改革的高质量要求，小学数学教学工作者需积极探索数字化教学资源在数学课堂教学中有效应用方式。

一、数字化教学资源简析

所谓的数字化教学资源是将课本教材中涉及的教学知识，以数字化、科技化形式进行讲解，利用数字化教学设备将知识直观、形象化，用视频、图片、文字以及声像教学技术，打造充满科技感的教学形式。目前，教学中所指的数字化教学资源主要是指利用以信息技术中为代表的多媒体教学设备，构建数学实践教学活动，以此优化传统数学教学形式。数字化教学资源主要是以信息技术为支撑，其具有多样性、交互性、拓展性以及工具性等多种特性，将其合理运用到数学课堂中，将利于促进素质教育的深化改革。

二、数字化教学资源在小学数学中的应用现状

虽数字化教学资源在目前课堂教学中以应用十分普遍，但就在不断变化的信息社会背景下，以往数学课堂教学形式依然占据主场，虽偶有涉及数字化教学资源的融入，但实际教学中依然存在诸多问题。主要表现为，小学数学教师对数字化教学资源缺乏有效掌控，也就是说在革新课堂教学形式要求下，教师为了创新而创新，常常过渡使用数字化形式开展教学，在视频动画以及多种资源融入下，导致学生无法探究出教学本质，既影响了学生对知识的内化，也影响了课堂教学质量提升。此外，我国对数字化教学资源的开展时间较短，目前数字化教学资源在小学数学课堂教学中融入，也尚处于探索阶段，在构建实践教学活动时，教师无法将课本教学内容与数字化资源进行有效融合，在教学时，教师无法兼顾教与学达到平衡，自然也就降低了数字化教学资源在数学课堂的应用效果。

三、将数字化教学资源运用到小学数学中的重要作用

结合以上论述可知，数字化教学资源在课堂应用中存在诸多不足，但将数字化教学资源应用到数学课堂中却是存在十分重要的作用。

3.1提升课堂教学趣味性

小学生认知能力有限，而且对学习缺乏主动性。但俗语常说“兴趣是最好的老师”，要激发学生动力，也唯有让学生对学习产生兴趣。就以往教学形式而言，很难达到促进学生自主学习意识提升目的。而如果利用数字化教学资源打造集娱乐和学习为一体的教学形式，则可在带给学生愉悦感知的同时，调动学生极大的学习热情。数字化教学形式，往往将知识直观化，促进了学生对抽象知识理解，也可促进学生对数学学习有全面认知。

3.2促进学生发散思维发展

小学阶段，学生思维活跃，处于快速发展阶段，在学生思维发展的关键期，借助数字化教学资源打造充满探究性的教学活动，则更利于促进学生数学发散性思维发展。尤其在创新力要求下，利用现代科技教学设备，展现科技教学魅力，在传输学生知识的同时，也利于培养学生创新意识，而这些素质教学内容是以往數学教学形式难以达到的。

3.3简化重难点知识教学

教育之目的，是为国家培养具备知识和能力的高端素质人才。应试教育的最大弊端是阻碍了学生自身能力发展，而在数学课堂应用数字化教学资源，其目的是将重难点知识简化，为学生素质发展而助力。小学生虽爱玩、易动，但学生好奇心极强，将重难点知识以直观化形式讲解，满足学生心理需求同时，也使得学生掌握了课堂教学的重难点知识。同时，利用数字化教学资源，教师可构建更加全面性的教育活动，会帮助学生建立自己的学习体系，同时也为了课堂教学效率和质量的提升做好了铺垫。

四、将数字化教学资源有效应用到小学数学中方法

4.1以兴趣为主导，创建教学情境

兴趣是开发学生潜力，促进学生学习效率提升的根本，若是能够利用数字化教学资源激发学生对数学学习兴趣，则可进一步激发学生的求知欲望。因此，从以生为本的素质教育教学层面考虑，要想落实学生数学学习兴趣培养，应利用一切教学资源，让学生积极参与到课堂学习中。具体实践，教师可依据教学内容，为学生创建适宜的学习情境，使学生在宽松学习情境中感知知识和学习，也使学生在良好的情境中，有自主学习欲望。当学生主观意识被强化，当学生心理情感被重视，学生自然能够积极融入到课堂学习中。在信息技术教学支撑下，开展视频、动画、图文以及声像教学模式变得简单易实现，因此教师可创建科技感十足的现代化教学形式，使课堂充满新鲜感，用演绎式将文字性知识生动化，以使学生在动态化学习中掌握数学知识本质。

例如在教学《认识人民币》内容时，由于现代支付方式的改变，许多学生对人民币缺乏概念和认知，为了活跃课堂教学氛围，增进学生对人民币了解。教师可利用数字化教学资源构建一个生活化情境，如展现一个超市购物画面，让学生先感知人民币在生活中的作用，而后在通过动画情节演示人们购物的情节，教师在适时展开相关知识教学，以让学生对人民币有更多了解。在这样的教学中，学生既能从生活化的学习体验中，发现数学知识，也能够在视频、声像以及图文信息的刺激下，对数学知识产生思索，让学生理清知识与生活之间关系，则自然可促进学生对知识的迁移运用能力提升。

4.2以内化知识为目的，将抽象知识直观化

营造学习情境是为加深学生对学习的体验，这是转变学生被动学习态度的根本，而课堂毕竟是教师讲解知识的主要渠道，也是学生掌握获取知识的主要方式，因此在利用数字化教学资源构建小学数学知识教学活动时，教师要以课堂知识内化为目的。也就是说，教师始终要将让学生获得有效知识定为课堂教学重心，以为学生综合素养能力提升而奠定基础。首先教师要认真分析数学教材，探究整合出每章教学的内涵;其次，要找准数字化教学资源融入的切入点，以将重难点知识合理渗透呈现在课堂中;最后，要以问题引导为方法，指引学生发现和探索知识，直至引导学生自身探究总结出学习规律和方法。

例如在解决数学课本中的“站队数数问题”时，此部分教学的重难点是让学生掌握数数规律，并能够运用所学知识解决生活中的一些实际问题。实际教学中，教师可先通过问题将站队问题细化，而后通过问题描述将其中涉及的故事情节和问题元素形象刻画，在之后通过实践模拟问题，让学生以探究方式进行交流讨论。这样的教学方式，激活了学生自身思维，也同时在多种教学资源的辅助下，简化了重难点知识学习，而且学生在积极的探索学习体验中，既收获了快乐，也获得最高效的学习方法。

又如教学“米、分米、厘米”知识，此部分教学内容极为抽象，而且需要学生具备一定的理解和感知能力，但就小学生学习认知能力来说，以往的教学形式只能让学生掌握单位之间的换算，但在解决实际问题，和具体感知物体长度等问题时，学生会由于生活阅历的缺乏，而无法将所学有效运用到所需解决问题当中，而使用数字化教学资源，可有效避免所学与所输不对等问题出现。如在讲解时，教师先利用多媒体设备展示生活中测量物体长度用具，而后通过测量具体物体，标出所需使用测量工具和方法。为了增进学生理解，教师也可将错误测量方法与使用不恰当工具的测量的危害性一同展示在视频中，并用移动，不同颜色标记以及移动测量等方式，给学生做重点解释说明。这样一来，简化了教学难度，也达到了课堂知识内化目的，使学生对生活中的测量工具有了全面了解，也可保障学生能够在生活中做到对知识的灵活转化运用。

4.3以素质提升为根本，将教学内容丰富化

新课标素质发展背景下，改变了现阶段数学课堂教学重心。以往的应试教育理念，让教师只注重学生成绩的提升，虽这种严苛的被迫是教育形式，让许多学生取得了优异的数学成绩，但这种压榨式的教育模式，学生自上素质没有得到有效开发，进而导致学生无法适应社会创新力要求。要改变这种形式，就需在课堂教学中注重发展学生自身素质。众所周知，数字化教学资源的最大特性是将抽象知识直观化、形象化，将静态知识动态化、逼真化，不仅为学生提供了宽松化学习环境，也为学生自身思维发展提供了良好平台。所以在构建以素质要求发展为主的数学教学活动时，教师要着重发展构建发展学生思维，启迪学生智慧的教学形式，以使学生充分参与到数学课堂。

例如在教学“找规律”内容时，此部分数学知识既包含基础的数学知识，也揭示了生活中的諸多规律。基于此部分知识教学特性，教师可将数字化教学资源充分运用到实际教学活动中，如为学生构建情境，为学生创建思维发展问题，从而在情景中讲解知识，在问题指引中激活学生思维，从而在数字教学课堂，为学生自身综合素养发展而奠定基础。

五、结束语

总而言之，在信息化、科技化教学背景下，利用数字化教学资源创建生本化素质教学活动，是当下教育发展的主旋律，唯有以技术之特性，开展适度、适宜的数字化教学形式，才可促进数字化教学资源有效性发挥，也由此才可促进小学数学课堂教学效率和质量的双效提升，因此作为数学教学工作者，要积极探索研发数字化教学形式，要深化数字化教学资源在小学数学课堂的使用，以落实以生为本的素质教育改革，以切实提升学生综合素质发展，进而为推动小学数学教育事业发展而共享力量。

参  考  文  献

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