借助多媒体提高小学语文教学的有效性研究

田顺香

【摘要】    信息技术的迅速发展促进了其在教育行业的应用，其中多媒体设备在教学中的广泛使用活跃了小学生课堂氛围，丰富了课堂内容，吸引了学生的兴趣，提升了学生的学习积极性。但多媒体教学过程中也出现了一些问题，本文将探究如何借助多媒体提高小学语文教学的有效性。

【关键词】    多媒体    小学语文教学    有效性

引言：

多媒体引入教学过程中，不同于传统教学中教师一言堂的教学模式，多媒体更加注重以视觉、听觉等多感官结合的方式吸引学生的兴趣，提升学生对于知识的理解能力，创造良好的教学情境，帮助学生获得情感体验，加深学生对知识的掌握。

一、小学语文课堂教学中使用多媒体的好处

首先可以為学生创建生动的教学情境。语文教学中有丰富的内容，但由于小学生的认知能力有限，对课文中各种各样的知识不能很好地理解，多媒体教学就可以为学生展现相关的知识图片，教师和学生之间可以形成良性的互动，借用丰富的图片、视频或音频的展示，学生更能够理解到课本知识所提到的内容，避免了传统教学中老师讲的苦，学生听的苦。避免被动学习降低学生的学习效果。这样良好的氛围可以激发学生学习语文的兴趣，同时使用多媒体教学还可以提升课堂的教学效率，很多的情境展示，只需要通过图片或视频等的形式为学生展示即可，而传统的教学中，教师需要进行大量的语言描述，学生也未必能够感知到老师想要表述的内容，多媒体设备在小学语文教学中确实发挥了至关重要的作用。

二、当前小学语文教学多媒体应用的局限性

多媒体在小学语文教学中的应用有很多的优势，但也有一些不足之处。例如，很多老师在教学过程中陷入了一定的误区，认为利用多媒体教学就是为学生播放一些与课文内容相关的视频和图片，使得整个课堂对于课件中音乐、图片和视频的赏析超过了教学，甚至于很多老师越来越依赖于多媒体教学技术等问题，这就使得教师过多地使用多媒体教学，将利用多媒体展示课堂内容成为教学的主体，忽略了学生的感受。小学语文教学课堂不仅是需要学生去理解课文当中的字词，还需要学生去感受课文当中想要表达的情感，更重要的目的是要提升学生情感体验、思想观念和价值观念。这些需要教师在教学过程中引导学生具体感受，让学生对课文内容产生情感共鸣，进而得以提升。但现阶段教学过程当中，部分教师课堂上过多的关注于多媒体技术的使用，课下也是将大量的时间花在多媒体课件的制作中，对于学生情感的体验关注较少，使得学生在语文教学中互动性严重不足，失去了语文教学情感交流的部分。学生对于课文的情感理解严重不足，阻碍了学生的情感体验。

其次，过多的使用多媒体难以使学生是形成发散性的思维。相对于数学而言，语文学科具有含蓄性，象征性，模糊性的特点，过多的使用多媒体技术，使得学生的发散性思维逐渐减弱，限制了学生从多方面去感知思考问题的能力，使得学生难以真正体验和领悟语言的内涵。

三、运用多媒体提高课教学有效性

3.1激发学生兴趣

小学生的学习主要是依靠学习兴趣。因此，在小学语文教学中，特别是对于低年级的学生而言，教师更需要注重对学生兴趣的激发，同时还要关注到学生学生的身心发展特点。低年龄段的学生更容易受到直观事物的影响，对于丰富多彩的画面，有趣的音乐较为感兴趣，这些形象的内容可以吸引他们的注意力。教师可以利用学生的这一特点，创造良好的教学氛围，利用多媒体教学激发学生对语文学习的兴趣，提升学生在课堂上的专注度。

例如在学习汉字“月”的时候。教师可以为学生在屏幕上去展示一轮弯月，随着月亮的不断升起，这轮弯月就变成了一个非常醒目的“月”字，这样就把形象化的月亮转换为了抽象的字体。学生在观看动态视频的过程中，注意力更加集中，教学效率得以提升。再如，教师在引导学生学习关于鸟类的词语时，就可以利用多媒体为学生播放不同鸟类的图片或者是视频。学生可以直观的受到不同鸟儿的种类，教师还可以引导学生讲述图片中展示的相关内容，让学生对图片中的鸟儿的状态进行描述，激发学生的学习兴趣。

3.2展示可感形象

小学生的年龄较小，他们对知识的理解都只能够理解知识的表象，很难对知识有更加深入的了解，更不必说语文课文中涉及的形象和意境的理解。若是学生能够积极主动的投入到学习中就能够提升课堂的学习效率，加深对所学知识的理解分析。多媒体技术可以将抽象的静态的文字转化为动态的、可感的、可视的形象，将课文所展现的内容进行情境再现，学生就很容易理解课文想要表达的意境和文章的主旨情感，进而降低了学生学习的难点，实现了教学效果的提升。

例如，在学习《颐和园》一课时，教师可以为学生展示颐和园当中的长廊、佛香阁、白塔等景物，学生根据老师的提示想象游览颐和园的场景，学生跟着老师的描述，身临其境般游览了颐和园，对于颐和园的美丽景色了解更加深入，还有助于学生发现生活当中的美，激发学生对于美的感受。在为学生讲解完颐和园相关知识后，教师还可以引导学生来描述自己。游览过的地方，并向同学们展示这个地方的美景，将自己对美的感受用生动的语言或以图片的形式展现出来，提升了学生的语言表达能力。再如，在学习《北京的春节》一课时，教师可以让学生先说一说春节相关的习俗，分享春节中有趣好玩的事情，再为学生展示不同朝代或不同地域过春节的一些习俗，学生从视频中感受到中华传统文化博大精深，进而激发学生的民族自豪感和对弘扬传统文化的责任。

3.3促进学生对于文章情感的感受

由于小学生的生活阅历较少，对于文章中情感的表达理解不够深入，传统语文教学中主要是教师将语文知识灌输给学生，学生是知识的被动接受者，根本难以无法进入文章去理解作者想要表达的思想情感，不能够了解到作者的情感世界，更谈不上自己的思想观念和价值观念的提升。简单的文字叙述表达不能最大化的激发学生的情感，学生难以和作者产生情感上的共鸣。面对这一情况，多媒体教学模式可以将声、光、图片融为一体，将无声的文字转化为形象生动的场景，促进学生对于文章情感和内容的理解。

例如，在学习《狼牙山五壮士》这篇课文时，由于学生对当时的背景不是很了解，难以体会到狼牙山五壮士他们的英勇形象。文章内容为：在1941年秋天，日军大规模进军中国，战士们在狼牙山展开游击战争，在最后转移时，连长把掩护的任务交给了六班，六班掩护部队转移的故事。教师需要向学生介绍为何我们要进行抗日战争，抗日战争的残酷性和敌人的疯狂，抗日战争对于中国带来的严重灾难，学生在观看资料和交流时深刻了解到了这场战争的时代背景，对于当时的时局有了深入了解，狼牙山五壮士的感人形象在学生的心中会更加深入。接着引导学生有情感地朗读文章，这样的方式可以逐步将学生带入到五壮士抗日战争的场景里，丰富的图片展示、背景介绍，再加上学生的想象力，学习效果明显提升。在语文课本中很多课文的背景和学生的实际生活距离较远，这时就需要教师结合学生的实际生活情况和学生的认知情况为学生补充说明相关的知识背景，引导学生理解课文知识。学生在情景创设中感受到作者想要表达的思想情感。例如，在学习古诗《惠崇春江晓景》时，教师可以播放视频为学生展示草长莺飞，桃花盛开，小鸭子在水上欢乐游来游去的场景，将春天的画卷以生动的形式展现给学生，让学生看到了清晰的春光景象，还可以引导学生进行景象的描述，促成学生对于景象的感知，从而和作者产生情感上的共鸣。

3.4重视阅读效果

阅读是语文学习中非常重要的环节，阅读教学需要教师重视学生对文章情感的理解分析，单纯地朗读课文，难以让学生感受到文章想要表达的内容和情感。教师需要根据不同的文章内容采用多种教学方式帮助学生理解分析文章内容，多媒体教学可以利用丰富多样的形象为学生展示生动可感的画面。

例如，在学习《军魂》一文时，教师可以利用多媒体为学生展示重点词句，从重点词句的分析入手，感受人物复杂的心理活动。在学生对重点词语内容难以理解时，教师需要为学生拓展相关知识，帮助学生理解各个词语的含义，再结合文章的语境，促进学生将词语的含义和语境义相结合，经过讨论分析之后，就可以准确把握住人物的心理活动，很大程度上提高了学生的语文阅读能力。语文阅读能力的提升不仅需要课堂上教师引导学生阅读，还要学生在课下阅读大量的课外书籍，教师在课堂上为学生进行名著的导读，引导学生阅读课外书籍，帮助学生养成良好的阅读习惯，提升学生对于情感的理解。

除此之外，教师还可以组织学生进行课本剧的练习表演。利用多媒体设备为课本具进行配乐或创设情景，在课本剧的演练过程中学生对于文章中人物心理状态、动作、语言等有了更加深入的了解，促进了学生对于课文内容和情感的理解，这样的方式能够培养学生对语文学习的兴趣，进而提升教学效率。

四、多媒体技术在小学语文教学中应用的注意事项

多媒体技术只是小学语文教学的辅助手段，并不能作为教学的主体，教师需要明确这一观念，纠正以多媒体教学为主导的教学模式。在教学过程中，教师要将多媒体技术的应用和教学活动有机结合起来，将多媒体教学作为教学过程中的有效手段，避免学生过多的关注多媒体教学所播放的图片、视频、音乐等而忽略对于课文内容的理解和课堂目标的实现。教师在教学过程中作为教学的组织者和引导者，更需要注意这一点，避免将过多的精力花费在使用多媒体设备上，而更需要注重学生在教学过程中的情感体验和对知识的掌握理解程度，增加学生的课堂互动，提升学生学习的课堂效率。其次，教师还需要避免单一的多媒体教学模式，例如每一堂可开始之前都是用图片和音频的形式引入，接着为学生展示与课文相关视频，这样的方式长期使用会使得学生产生疲惫感，难以发挥多媒体教学在小学语文教学中的有效性，教师需要根据不同课文的内容设计不同的教学活动，并以不同的形式運用多媒体教学，使得学生在每一堂课中都能够有不一样的情感体验，促进学生对课堂知识的理解，提高课堂效率。

五、结束语

多媒体技术走进小学语文课堂，语文课堂变得更加形象有趣，这是信息时代发展对教育改革带来的影响，但是如果教师过分地依赖多媒体就会适得其反，教师应该让信息技术成为课堂的助手，把握好多媒体运用的策略，让语文课堂在多媒体技术的帮助下熠熠生辉。

参  考  文  献

[1] 朱长春.  多媒体在小学数学教学中的应用现状与完善 [J].信息记录材料. 2017（07）

[2]张传军. 探究小学数学教学中如何加强学生数学思维能力培养 [J].  天津教育. 2020（03）

[3]孔丹荣.  浅谈小学数学教学中微课与操作的结合 [J]. 新课程（上）. 2019（11）