创设情境教学法在小学语文教学中的应用

摘 要：相较于其他学科，语文学科有其独特的灵活性。由于语文学科的学习是基于母语的认知之上，因此，对于小学阶段的学生而言，语文学科在学习的过程中有着得天独厚的优势。随着新课程改革工作的不断深入与推广，为了更好地适应新课程标准的相关要求，教育工作者积极应用新型教学法构建高效课堂。小学语文课堂教学中创设与应用情境教学法的相关事项是文章开展探讨的立足点。

关键词：情境教学法;小学语文;应用

作者简介：牛九胜（1972.7—），男，甘肃甘谷人，甘肃省卓尼县藏巴哇九年制学校，副高级教师，专科，研究方向：小学语文教学。

为了更加深入透彻地贯彻新课程改革的相关标准，教育工作者采取新型的教学手段创设高效的教学课堂。合理地引入多样化元素创设相应的情境是辅助教师更好地提高课堂教学效率、确保课堂教学质量的前提与基础。小学阶段基于学生的差异性创设教学体系以满足学生的发展需求是教育工作者需要着重克服的教育难关，将情境教学法与小学语文课堂教学相融合有助于利用轻松、愉快的学习环境引导学生自主学习，提升语文学科的综合教学质量。

一、情境教学程改革在小学语文教学中应用的必要性

（一）顺应新课改要求

新课程改革工作中明确指出需要注重學生德、智、体、美、劳多个维度的全面发展。新课程改革工作的推广不仅对教育工作者提出了更多的要求，同时对教材版本也进行了相应的创新。现阶段的人教版小学语文教材从编排上就可以体现出对学生综合学习能力的注重。以简单的文章为载体，将丰富的文化内涵传递给学生的教材特征，对于教师创设相应的教学情境、提升教学质量有着不可替代的优势。

举例来说，在人教版小学语文教材中有着很多有助于教育工作者引述元素创设教学情境的课文，如：《手捧花盆的孩子》可以引入中华民族传统美德开展德育情境的创设;《黄山奇石》则可以借助信息技术手段融入我国相关名胜古迹的景色图片或视频，为小学生营造出身临其境的教学氛围，从而更好地推动教学活动的开展，等等。

通过对课文的深入了解，引入与之相对应的元素，创设出符合小学生学习水平的情境，从而调动课堂氛围，使课堂上呈现的内容更加生动活泼，有助于吸引小学生的注意，让学生在角色代入的过程中，更好地理解课文中所蕴含的文化魅力。

情境教学法的创设是推进小学语文教学改革的有效举措之一，不仅有助于教育工作者提升综合教学质量，借助情境教学法的引入，同时也可以使学生的情感态度及价值观念发生质的变化，通过生动、形象、灵活、有趣的教学情境在课堂上了解到如何真正、有效、轻松地去学，做到寓教于乐，助推小学语文教学体系的改革。

（二）激发学生潜能

小学生对于新鲜事物的好奇以及探究欲望来自其对于世界的陌生以及想要了解更多的欲望，但是自身综合能力的缺陷使其在理解与辨别等维度上的能力较为薄弱。因此，借助情境教学法有助于教育工作者引导小学生开拓视野，激发小学生的创造力、创新力，在情境的刺激下促使小学生更好地挖掘自身的探究欲望，提升其理解力、表达力以及综合学习能力。

（三）提升教学实效性

无论是在应试教育理念下开展的日常教学活动，还是随着新课程改革工作不断深入与推广创新之后的教学课堂，教育工作者的最终目标都是通过有效的教学，让学生可以掌握更多的知识，从而解决日常生活中遇到的问题。创设高效、科学、合理的情境对于开展小学语文教学活动、改善课堂实效性等方面都有着明显的作用。情境教学法在引导小学生更好地开展思考、挖掘自身的学习潜能，激发其学习欲望，为其提供足够的时间与空间开展自主学习活动，从而牢固地掌握语文知识点，在课堂上学会更多知识内容，加强语文教学的实效性等多方面有着较为显著的教育价值。

二、情境教学法在小学语文教学应用中存在的弊端

为了更好地顺应新课程改革工作，推动小学生的综合素质全面培养，教育工作者创新了原有的教学体系，引入了大量的新型教学手段，并且通过不断的实践与完善，创设出了具有校本特色的教学模式。在这样的教学背景下，情境教学法深受各学段、各学科教育工作者的青睐，被广泛应用于课堂中且收获了较为理想的效果。但是，通过调查了解后发现，现阶段情境教学法在小学语文教学应用中仍然存在着较多的弊端，阻碍着教学水平的总体提升。

（一）缺乏新颖性创设

针对小学生创设教学环节时，若想保持魅力，必须不断推出具有新颖性的内容，若缺乏创新性，课堂教学活动就会失去活力，情境教学法也不例外。

在创设情境时，教育工作者需要紧紧围绕课文内容引入多元化的元素。但是通过调查研究发现，在小学语文教学课堂上，教育工作者实行情境教学模式的过程中，大部分忽视了创新性及多样性的必要。他们所创设的情境不仅形式单一，以问题情境为主，同时所应用的题材包括举例也较为老套，甚至有部分教育工作者在情境创设的过程中，忽视了学生实际学习情况，未基于学生的学习兴趣开展相应的探索与研究，使得最终所创设的教学情境趋于形式化，流于表面，无法充分发挥其教育价值。

（二）缺乏生活元素的引入

小学生大多希望教育工作者可以引入生活元素，让其在贴近生活环境的学习氛围中完成学习活动。但是，通过对实际教学情况的调查研究发现，在创设情境时，教育工作者往往注重问题的引入，多借助多媒体等载体，引用信息技术手段，利用视频、图片等方式进行情境的模拟。

这种方式模拟出来的情境，对于小学生而言，会存在着一定的距离感，导致其无法在教师所营造的情境中产生代入感，自身的学习兴趣无法得到充分激发。从原则上分析，这一情境教学仍然会让语文学科的学习存在较高的难度。

（三）缺乏针对性思考

大部分教育工作者在进行情境的创设时，会结合教材进行主题的设定以及内容的安排，却忽视了学生在学习习惯、基础累积等方面的区别。即使是在相同的情境中开展的学习活动，不同学生最终获得的学习效果也会存在明显差异。

因此，教育工作者所创设的情境若缺乏针对性，必然会阻碍小学生语文知识的积累。

三、创设情境教学法在小学语文教学中的应用渠道

（一）基于教材，融入生活元素

创设情境教学法，完善其在小学语文教学过程中的应用，就需要教育工作者基于教材内容，通过加入生活中的案例，将生活与教材内容相结合，创设生活情境，将学生引入日常生活的情境中，帮助学生通过感同身受的体验，更好地理解教材中所蕴含的文化底蕴和知识内容。

日常生活是开展教学活动的源泉和确保教育工作健康发展的基础。在设计情境教学过程中，合理地融入生活中的实际案例，是将枯燥无味的教学活动推向生活化的一大举措;将教材中抽象的语文知识利用生活元素具象化，便于小学生理解和吸收。

举例来说，在针对人教版小学语文教材三年级下册课文《她是我的朋友》开展情境创设时，教师可以鼓励学生利用写作的方式介绍自己最为要好的朋友。当然，这些朋友可能是生活中的朋友，也可以是在班级中所结交的好朋友。然后，在对学生的写作进行批改时，选取以班级中的学生作为写作对象的文章进行情境的创设。

在课堂上，教师首先将这些文章中用于描写人物特征的内容进行分享，然后鼓励学生针对不同的人物特征进行一一对应的寻找，以小组为单位，看哪一个小组可以在最短的时间内寻找到正确的对象。接着，对最快完成任务的小组进行口头表扬，并且让该小组选举出一名代表在课堂上向全班同学分享出自己与好友之间的趣事。

这一做法，不仅可以锻炼学生的写作能力，同时可以利用师生之间的有效互动，以小组为单位在生活化的情境中调动课堂氛围，锻炼语言表达能力，落实小学生综合素质全面提升的最终目标。

再如《妈妈的账单》这一课文，教师可以融入生活元素，以课后作业的方式，让学生去询问家长在日常生活中所接触到的账单有哪些，如家里的水电费账单、每个月的电话通信账单、去超市买菜的等等，并且让家长结合所提供的账单配合学生完成相应的账单内容分类活动。

这一教学方法，不仅可以将情境教学延伸到家庭教学环境，同时还可以在课后作业的完成过程中促进学生与家长之间进行有效的交流互动，辅助家长更好地了解到自家孩子在学习方面的特长与劣势，以此为基础，更好地推动家校之间的互动。

（二）基于差异，创设问题情境

不同的学生思维能力、学习习惯、心理特征等必然存在着一定的差异。小学语文教师团队要想切实掌握学生的差异，就必须借助问题情境这一载体。创设问题情境是激发学生求知欲、合理导入教材内容的一种尝试。教师在开展每节课的教学工作前，都会设定一个教学目标，以教学目标为基础，将本节课所要讲解的教材内容作为填充对象，通过巧妙设计的问题，来发展学生的思维能力，引導学生开展自主学习，从而引发更多的思考活动，结合学生的反馈来掌握学生之间存在的差异。

举例来说，在针对《为中华之崛起而读书》这类传扬中华文化、宣传伟人伟绩的课程时，可以通过创设问题情境的模式，鼓励学生通过角色扮演的方式将自己代入教材情境中，从而在充分理解环境背景的前提下，针对教师创设的问题、情境中所涉及的问题，灵活运用知识库内的知识进行解答。问题情境的设计通常会应用于刚开始教学活动的时间段内，利用适当的问题将学生的思绪及时收回到课堂上，同时引导学生加强对本章节内容的好奇心，在好奇心的驱动下通过自主思考的方式提前大致了解课文内容，为教师顺利开展教学活动打下扎实基础。

再如，在针对《蟋蟀的住宅》这一类较为轻松的文本创设相应的问题情境时，首先，教师可以通过微课的方式，将课文的内容利用图片转换的方式直观地呈现在学生面前;接着，结合教材中的文本，对蟋蟀的住宅进行相应的讲解。

当学生对课文内容有一定的了解之后，就可以引入问题情境，让学生通过回忆，将自己家的住宅布局与蟋蟀的住宅进行对比分析，从而讨论出蟋蟀的住宅与人类的住宅有着哪些本质的差异。

这一教学活动，不仅可以将较为抽象化且具有童话色彩的内容直观、具象地展现在学生面前，并且可以借助问题情境这一载体，根据学生不同的反馈，掌握学生在理解力、思考力及语言表达能力等多个维度上的差异，结合学生的实际表现进行针对性的教学设计，缩小学困生与学优生的距离。

（三）基于趣味，增设体验式活动

语文学科相较于其他学科具有一定的严谨性。中华文化的博大精深导致同一个字，即使读音不同也会代表不一样的意思，所以，在开展语文教学活动时，教师通常会采取较为严谨的态度传授知识给学生，因此会导致课堂氛围较为严肃、呆板，降低学生学习的积极性。

基于此，小学语文教学过程中应用情境教学法设计体验情境，结合表演方式，增强课堂的趣味性，确保学生的学习动力，是语文教师努力的方向。

无论哪个学习阶段的学生，都拥有着较强的表现欲。但是，传统应试教育理念下枯燥无味的学习并没能为他们提供展现自我的舞台，因此，利用情境创设的方法，为学生提供一个可以大胆展现自我的舞台，不仅有利于提高学生学习的兴趣，还有助于增强学生的自信心，让学生在表演过程中对文章内容更加深入了解，通过表演与所扮演的角色产生情感的共鸣，理解文章中想要传递的情感态度。

在小学语文教学过程中，灵活地应用情境教学法，就相当于将影视剧搬到了语文课堂上。举例来说，在针对《亡羊补牢》这一寓言故事开展教学活动时，教师可以引入体验情境的创设，让学生通过生动、形象的表演以及不同角色的扮演，将寓言中所蕴含的道理直观地展现出来。

首先，教师可以引导学生一起去探索《亡羊补牢》这个故事具体讲的是什么内容;接着，让学生根据自己的理解，选择出想要扮演的角色，利用不同角色之间的对话将该故事进行再次演绎。这一教学方法有助于将故事中所蕴含的“做错事不要紧，及时发现并且进行纠正”这一道理传授给学生，让学生了解到“亡羊补牢，犹未为晚”的重要性。

在小学语文课堂教学活动中，通过体验式情境教学的应用，不仅可以让小学生的注意力高度集中在课堂教学活动中，同时还可以让小学生在表演的过程中感受到浓烈的成就感，通过各自的演绎，使自己收获教师以及同学的认可，让枯燥乏味的语文课堂变得兴趣盎然、趣味横生。除此之外，不同内容的体验式情境演绎，还有助于激发学生的想象力与创造力，让学生可以从情感层面达到与文章中心思想的共鸣，有助于教学活动收获事半功倍的效果。

结 语

传统的教学理念已经无法跟上时代发展的步伐，因此，在小学语文教学课堂中应该做到推陈出新，利用信息技术手段，通过多媒体载体创设情境，把抽象的书本知识具象化，让学生可以直观地了解到课文中所蕴含的文化魅力，从而更加容易地掌握文本知识，降低学习难度。

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