情境创设的“近”与“浸”

摘 要：如何在活动型课程下创设有效的教学情境？文章作者从情境素材的选择和情境问题的创设两个角度进行了有效的探索，在情境素材的选择上通过把握真、美、情找到素材的切入点，让我们创设的情境更好地贴近学生，让学生感受到学习的温度，在情境问题的创设上从挖掘议的动力、开拓议的空间、增加议的深度三个维度让学生沉浸式地学习，真正实现议中学，让学生深刻理解教学内容，从而真正实现学科核心素养的培养。

关键词：高中政治;情境创设;情境问题创设

作者简介：庞寅坚（1973.9—），男，浙江省杭州市萧山区第三高级中学，中学一级教师，研究方向：高中政治教学。

基于培养学生学科核心素养的活动型课程对议题式教学提出了较高的要求。那么，如何精准有效地开展议题式教学，达到培养学生的核心素养，提高课堂教学效率，保证教学质量的目的呢？笔者认为在创设教学情境时需要注意：既要让我们所创设的情境贴近学生，让学生感受到温度，又要让我们所创设的情境有一定的深度，让学生沉浸式地学习，真正实现议中学，让学生深刻理解教学内容。那么如何实现情境创设的“近”与“浸”？笔者做了以下粗浅的探索。

一、把握真、美、情，巧设切入点

有效的教学情境当然需要我们教师在寻找议题时找到很好的切入点，一般而言，我们教师会聚焦社会热点事件作为我们课堂的情境材料。那么是不是只要是社会热点都可以拿来用呢？有些社会热点远离学生生活实际，更谈不上激发学生学习兴趣。比如，有教师在高一思想政治必修2“建设现代化经济体系”如何推动经济高质量发展一课时引议了孟晚舟回国事件。虽然这是一个热点事件，国人都比较关注，但美国为什么要借此来打压华为等高新技术产业，很多学生是不清楚的，创设这样的教学情境看似有话题却无法让学生议起来。整节课教师不断地做知识背景的铺垫，占据了大量的时间，偏离了这节课的教学主题。究其失败原因，就在于没有贴近学生生活实际，我们提供的情境素材只有让学生产生共鸣和兴趣，才能激发学生的好奇心，进而激发学生学习探究的热情。那么如何选择好情境素材，找到更优的切入点？笔者认为在选择情境素材时要贴近生活、贴近学生，还要在情境的切入点上把握“三关”。

（一）情境创设讲究真

怎样的情境创设才是真？笔者认为，学生经历过的、关注过的素材，融合了学生的体验，是在学生真实的日常生活事件中提炼、挖掘出来的情境。只有这样的情境才能激发学生探究的热情，让学生主动地运用知识去思考、分析情境背后的道理，才能真正地学以致用。比如，有位教师在高一思想政治必修3“法治国家”一课的教学中，在选用情境素材的时候就用了“人脸识别第一案”，围绕着“我的脸究竟该谁做主”这一情境展开“民有所呼——何为法治国家”“国有所为——建设法治国家”教学，这节课的情境创设非常成功。人脸识别虽然是新事物，但学生接触得非常多，也使用过，在使用的过程中也有各种体会：有被迫的、不情愿的，也有觉得挺方便的，就这样一个发生在学生日常生活中的不起眼的小事，竟然跟法治国家联系在了一起，极大地激发了学生的好奇心，也引起了学生的反思：我们生活中还有哪些小事情体现了法治建设的大事情？

（二）情境创设追求美

随着信息技术的日益发展，我们完全可以在情境创设中追求唯美的视觉感受，视频、图片、动漫的各种剪辑，让学生“一见钟情”，马上进入课题，当然，我们的情境创设不是仅仅博得学生的眼球，而是与教学内容紧密联系，围绕着教学目标进行设计。比如在学习“基层群众自治制度”一课时，教师以电视剧《江山如此多娇》为例，以精准扶贫战略思想首倡地湖南为取材地，讲述了“扶贫二代”濮泉生（罗晋饰）与都市女记者沙鸥（袁姗姗饰）在澧水市庸城县碗米溪村参与精准扶贫的过程中，挥洒青春热血，克服重重困难，带领村民脱贫致富的故事。教师把这部电视剧进行了各种剪辑，分成了第一集《濮泉生当选村主任》、第二集《公开栏前议村务》、第三集《有商有量乐融融》、第四集《脱贫后的那些事儿》，在每集中设置探讨了民主管理、民主监督、民主决策、民主协商等问题，成功地在与同学们的观剧中不知不觉地完成基层群众自治制度的相关教学。不能不说美丽的主角、一集集精彩的故事使得这节“基层群众自治制度”上得生动，在感官上给予学生极大的满足感。

（三）情境创设注重情

我们都知道情感活动对认知活动的影响，人的认知活动其实是理性因素和非理性因素共同起作用的结果，所以在认知活动中，我们不可忽视人的情感活动。那么在情境创设中我们如何创设出有情分的情境呢？新教材大大强化了理论性、政治性，而要把这么多晦涩难懂的理论讲透彻且深入浅出，需要我们在情境创设上利用乡土材料挖掘本乡本土的自然景观、名人名家、经济社会发展的成就，讲好一个又一个中国故事，这些情境，学生更乐于接受。在这样的学习过程中，学生对知识的理解和掌握能做到收放自如、游刃有余，也能营造轻松欢快、教学相融的课堂气氛。

当然，有效的情境创设除了包括情境素材的选择，也包括情境问题的创设。一个好的情境素材只是贴近了学生，但要让学生进行深度学习，我们要更加注重情境问题的创设。在情境问题的创设中，我们应该注意什么问题呢？

二、把握实、辨、探，指向深度学

在创设情境问题时，我们应该明确我们的教学目标为培养学生核心素养服务，所以我们应该把握以下原则来引导学生指向深度學习。

（一）情境问题创设贵在实——挖掘议的动力

有了好的情境素材即没有好的情境问题，同样也达不到教学目的，创设怎样的情境问题才能激发学生议的动力呢？比如，在教学“价值的创造与实现”一课时，教师选择了丽江华坪女子高级中学张桂梅校长的事迹，但是他所创设的情境问题是：你认为这所学校的存在有没有价值？你认为张校长实现她的人生价值了吗？张校长的行为已经得到了社会的认可，需要在课堂上重新探讨她的人生价值吗？这看似是三个根本没有必要议的问题，这种问题抛出去丝毫激不起学生议的兴趣，类似这种的情境问题在笔者看来太虚假、不够务实，我们创设情境问题应注重挖掘现实问题来增强议的动力。现实问题应该是现实生活中真实存在的问题，创设现实问题让学生有强烈的代入感，这样才有议的动力。比如，有次优质课比赛中，上“公正司法”一课，有位老师设计了孙小果案例，在视频中放出了网友们的弹幕——对此案的各种看法和评论，老师就创设了这几个问题：如何看待弹幕言论和司法审理审判的差异？你感到公正司法的意义是什么？听课的教师不禁为这样的情境问题创设拍案叫绝，在座的学生可能作为网友发表过类似的评论，这时候自然而然地引发深度思考：为什么有这种差异？司法审理审判的用意是什么？通过这种真实性问题的创设，学生自然就会思考司法程序公正和司法结果公正以及公正司法的意义，转向批判网友的错误观点，纷纷指出网友的一些言论很具有主观色彩，图自己口舌一时爽，是不负责任的表现。现实问题的创设让学生议的愿望得到了提升，由被动地“要我议”成功地升级为“我要议”。

（二）情境问题创设贵在辩——开拓议的空间

“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”教师应该善于寻找学生在学习中可能存在的疑点，激活学生的思维。那么如何找到疑点？我们在情境问题创设时设计辩论型的开放性问题，可以放大议的空间。一种深度的观点类情境问题不仅可以激发学生兴趣，激活学生思维，更有利于课堂教学的展开与深入，并且能给课堂带来高效率。教师通过转变角色，充分发挥创造性，设计开放性问题，给学生提供自主探索的机会，让学生学会动脑思考，动手操作，用眼观察，通过这样的形式，使学生创新精神的培养得到落实。在开放式提问的推动下，学生必然会展开多角度、多方位的思维活动，结合各方面的信息，在产生多种答案的同时，获得新奇、独特的想法，从而培养思维的广阔性和灵活性。在学习“价值判断与价值选择”一课时，教师就可以组织学生开展观点辨析类活动。为使学生对这部分内容产生更深刻的印象和清晰的认识，教师可以利用当下的热门话题争议“躺平”，例如以“七一”勋章获得者的照片给学生正面引导，同时提出：客观上，社会上存在一种“躺平”概念，从而引出本课辩题“躺平，YES or NO”，围绕着对议题的探讨，引出价值判断与价值选择的含义，解读其特点，并引导学生总结如何做出正确的价值判断与价值选择，让学生针对“躺平”和“内卷”展开观点辨析。在进行观点辨析时，可以将学生分为正方和反方，正方为支持“躺平”，反方为支持“内卷”。双方需基于自己支持的观点找出论据，如“躺平”和“内卷”的客观社会层面与主观心态等，进而通过观点辨析，促进学生对价值判断与价值选择形成更为深入的认识。

（三）情境问题创设贵在探——增加议的深度

怎样有效地引导学生对知识进行探究？笔者认为在情境问题的创设上要设计梯度性问题，这种问题链的设置让问题与问题之间有着严密的逻辑性，环环相扣、层层深入。设计这种梯度性问题还可以大大增加议的深度。当然，我们在创设情境问题时应该遵循思维规律，设计递进性问题，让学生在层层深入的问题中抽丝剥茧，感受到思维的魅力，这样就有了议的深度，这节课在立意上也就有了高度。在教学高二思想政治必修4“在实践中追求和发展真理”一 课时，教师创设了“神舟十三号发射成功与我国航天发展历程”教学情境后创设了一系列情境问题：1.从古至今，人类为什么会想出多种不同的飞天方法？2.如果有人找出了正确的飞天方法，哲学上会说他发现了什么？如果是错的呢？3.能够飞天的正确方法会有几种？这说明了什么？4.中国人对太空的探索为什么要经历如此长的发展过程？这说明了什么？5.我们对太空的认识会止步于此吗？这又说明了什么？这些问题环环相扣，在一点一点的分析过程中，学生逐渐明白了实践和真理的关系，也深刻感受到追求真理是一个艰难曲折的过程。

三、有效教学情境探索的反思

在情境素材的选择和情境问题的创设过程中，笔者深刻地感受到，学生的思维创造极大影响着情境教学有效性的发挥。针对这种问题，我们利用思维导入开发学生的创造思维，利用微课丰富高中政治课堂教学情境。

（一）运用思维导入开发学生的创造思维

我国对于人才的培养提出了很高的要求，需要着力开发与培养学生的创造思维，这是当代教育的前景与目标。然而，高中生受传统教育模式的长期影响，经常处于被动接受学习、死记硬背的状态，致使创造思维难以得到及时的开发与培养。但是，高中生的生理、心理等方面均处于逐步发展与成熟的时期，正是学生创造思维开发与培养的重要阶段。因此，高中思想政治课教师如果能在实际教学过程中恰当地、合理地应用思维导图，引导学生通过绘制思维导图寻找中心主题、分支主题以及子主题，捕捉思维导图所展示出来的图形、色彩等元素，使学生的大脑与思维导图中的元素相互碰撞，刺激学生的想象力，就可以为学生创造性思维的开发与培养提供巨大的发挥空间。

（二）运用微课丰富高中政治课堂教学情境

微课教学带来了新的理念和教学方法。在教学过程中，首先需要强调的是尊重先进理念，追求与传统课堂的协调发展。先进理念主要是指改变学习方式和思想政治新课程改革理念。微课教学法改变了传统的纸笔学习、课堂同步学习、教师教学生学习的方式，成为一种可以随时随地进行、基于移动终端的自主调控的异步学习方。思想政治微课教学法的应用不应脱离学科特点和课程特色，而应按照普通全日制中学思想政治教学新标准的先进理念进行建设和应用。这些思想包括：尊重马克思主义基础教育与时代发展要求的统一，加强政治导向，结合学生的发展特点，创建以教学知识为支撑的终身学习模块，并在实施教学计划时强调实用性和开放性。无论微课教学的特点还是课程理念，都是微课教学中首先要突出的问题。只有对这一概念有了透彻的理解，才能在应用中把握方向，不失思想政治微课的精髓。

结 语

活动型课程下，有效激发学生政治学习的内驱力的途径和方法有很多，但有效的情境教学一定会提升学生的单元知识建构效率，活跃课堂气氛，引导学生走向深度学习，从而提高课堂教学质量。从长远来看，只有情境教学让学生的学习真正有了质的提升，培养学生的学科核心素养才能真正落地生根。

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