中职英语口语教学中形成性评价手段的应用探思

刘君

【摘要】英语作为一门语言学科，能否准确评判学生的口语水平、能力，事关教学质量的方向标，堪称口语课堂的“导航仪”。现有的中职英语口语评价思想认知上有偏差，方式、方法上有落差，实绩、实效上有温差。其突出表现是：评价理念滞后，习惯于传统思维和固有经验，缺乏创新性;评价内容片面，不少教师偏重学生记忆单词与口语发音，缺乏科学性;评价手段单一，往往以简单检测或达标活动代替教学评价，缺乏多元性。由此可见，转变评价思维，改变评价方法，已成当务之急。基于此，本文章对中职英语口语教学中形成性评价手段的应用进行探讨，以供相关从业人员参考。

【关键词】中职英语;口语教学;形成性评价;应用

引言

中职阶段的日常教学，教师实施评价的主要目的是提高教学效果。将教学目标和学习结果整合到评价任务和课堂活动是实现课程目标的重要途径，以评促学、以评促教。课堂评价的重要性在倡导“教—学—评”一体化的背景下日益凸显。课堂评价可以以多种方式进行，得益于实施过程中凸显学生的主体地位和被赋予的评价权。

一、形成性评价的概述

形成性评价的关键是不断将评价结果反馈到教学改进过程中并形成闭环。该过程需要先有阶段性测试的结果，借以发现教学目标达成过程中的优势和不足，再改进教学过程，并促进教学目标的达成。传统的作业、实验、测验、期中考试等是终结性的评价，只有将其反馈到授课过程中才是动态、以学为中心的评价。教学目标一般被分解为知识、能力和素养三方面，课程考核也要评价教学目标的达成度。而在实际工作中，很多课程考核内容的覆盖知识点不全，重点与权重不配套。尤其缺乏综合能力和综合素养的考核，而能力和素养考核需要多形式、多环节的协同配合才能实现。

二、中职英语口语教学中形成性评价手段的应用

（一）创设课堂活动

在中职英语口语的教学过程中，教师应当采取这样的方法来开展教学，从而营造良好的课堂氛围。为了达到这样的效果，教师在开展教学的过程中应当设计一系列课堂活动，英语口语教学中含有很强的操作性。在具体的教学过程中教师应当根据课堂的教学大纲以及教学计划来设计一系列的课堂教学活动，并且同时在创设活动的过程中对学生的能力以及特点进行分析，从而设计出一系列趣味性的活动，学生在这样的环境之下就能够被课堂内容吸引，从而提高学习的积极性以及主动性。在开展课堂活动的过程中，教师还需要对学生的活动表现进行观察和分析，若是在活动的过程中出现问题或错误，就需要及时纠正和引导，后续还需要为其做好评价工作，以此来总结学生的活动效果。例如，可以通过对话练习以及情景表演的方式来达到这样的效果，让学生提高学习的积极性，在完成活动之后教师需要做好对应的评价总结工作，以此来让学生了解到在这次活动之中自己存在的不足，后续学习过程中就可以对其进行改正，从而更好地提高自身的学习效果。

（二）营造有安全感的学生自评课堂氛围

當教师在给予反馈的方式给学生带来一种压迫感，或者一种自尊上的威胁，那么学生很可能对这些信息产生抵触，从而不会顾及这些信息是否正确，更不会去运用这些信，评价者的焦虑感很可能使结果产生巨大的误差。因此，在实施课堂自评中需要营造恰当舒适的氛围。首先，在课堂自评前要先跟学生和家长充分交流、解释，使他们明白自评并非测试，评价的结果也不会影响家长、同学对学生个人的看法。其次，课堂评价过程不应出现分数和排位，以此营造强调努力过程，形成以进步为荣的学习氛围。最后，在评价量表外观设计中，可加入色彩、图标、图案等元素，或通过智能终端呈现友好而活泼的自评界面与观感，以舒缓学生自评可能产生的不安情绪，增强对活动的适应性。

（三）点评方式多样化

受传统教学理念影响，教师大都将主要精力放在讲述知识内容方面，却忽略了与学生的交流沟通，更没有对学生进行充分的肯定和言语鼓励，学生也没有经历过由于教师的肯定而带来的喜悦之感。而在新课改大背景下，应重视提高学生英语学习的主体地位，使学生能够感受到来自教师的鼓励，这有助于调动学生学习的积极性。教师对学生进行评价可以从多元角度展开，包括课前预习、课中学习、课后复习三个阶段，并运用英语对学生进行表扬，这样可以构建英语学习氛围，也可以潜移默化地积累学生英语词汇储备量。此外，对学生进行点评也并非单纯地用语言表示，一个和蔼的笑容、一个肯定的眼神，这些形式倘若教师运用得体，甚至胜过对学生的语言肯定。

结束语

在当前的中职英语口语教学过程中，英语口语部分的教学是其中非常重要的一个内容，若是教师在教学过程中无法采用科学、有效的手段来进行教学，那么整体的教学质量以及教学效率都会受到严重影响，并且在未来的发展过程中，学生也无法掌握该方面的内容。而此时就需要利用形成性评价的方法来进行教学，目前该方法仍然存在一定的不足，后续需要对其不断优化和完善，从而更好地提高教学质量。

参考文献

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