培养高年段学生语文阅读力策略探索

张选淞

【关键词】阅读力，阅读速度，阅读广度，阅读深度

语文阅读力是指学生对语文信息的处理能力，阅读的过程包含注意、感知、理解、想象、记忆等一系列复杂的心智活动，体现了学生在学习过程中的专注力、观察力、理解力、创造力、记忆力等主要学习能力。语文阅读力的强弱决定了学生语文学习的效率和质量，直接影响着学生在学习过程中对学习内容的感知、读写、分析、理解、记忆等各个环节的处理能力，而这种能力在小学高年段显得尤为重要。如何在小学高年段培养学生的语文阅读力？笔者认为，应从阅读的速度、广度、深度人手，培养学生语文阅读力。

一、提升阅读速度，培养阅读力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）在不同的学段对阅读速度有不同的要求，小学高段的要求是：默读要有一定的速度，默读一般读物每分鐘不少于300字，学习浏览，扩大知识面，根据需要收集信息。统编教材五年级上册第二单元的语文要素“阅读要有一定的速度，学习提高阅读速度的方法”体现了课程标准的要求。提升阅读速度是培养小学高年段学生阅读力的维度之一，主要方法有以下四种。

1.设定时间读

设定了读的时间，就要求学生集中注意力，尽量连词成句地读，不一个字一个字地读，不回读。统编教材五年级上册《将相和》、六年级上册《我的伯父鲁迅先生》等课文，篇幅较长，教师就要针对阅读速度在课堂上进行训练，把完成初读任务的时间设定为3～5分钟。设置了阅读时间，没在规定时间内完成的，就说明没有按要求读。针对未达到定时读要求的学生，教师应对照定时读的要求，分析原因，并进行总结，确保学生在下一次定时读时速度有所提高。教师在教学长文时要不断按此要求进行训练，直到学生达到要求、养成习惯为止。

2.带着问题读

教师要在学生每次读课文前先提出问题。如教学五年级上册《搭石》一课，在学生初读课文时提出问题：“课文中描写了哪些画面？给你印象最深刻的画面是什么？”教学六年级上册《少年闰土》一课时提出问题：“课文中写了闰土向‘我’介绍了哪些新鲜事？请用‘地名+事件’的方式概括小标题。”这种整体感知的问题非常适合在学生初读课文时提出，以练习其阅读速度。带着问题读，便于学生集中注意力，有目标地进行阅读，有效提升阅读速度。

3.习惯默读

默读是大脑对文字的直接反应，只用眼睛和大脑理解文字的意义，整个活动过程在人脑内部进行，省去了口的发声和耳朵的监听，因而速度比出声读快得多。默读时忌唇读，因为唇读虽然不发出声音，但同样会影响阅读速度。《少年闰土》中，“闰土介绍四件新鲜事”部分是课文的重点，有大量各式各样的描写，很适合用来训练默读（浏览）。默读（浏览），既有助于学生快速概括出四个小标题，又能更好地了解“课文是通过哪些描写方式来写少年闰土形象的”。如此把握内容，全面又高效。

4.抓重要信息

阅读时抓住文章中的主要内容，其他部分可以带过;对不同的文体可根据文体特点抓重要信息、关键词句进行不同方式的阅读。如读五年级上册《什么比猎豹的速度更快》一文时，首先考虑这篇文章是说明性文章，于是在训练阅读速度方面可采取抓“与速度有关”的词句，重点抓“速度对比性”的词句，这样就能快读快想，很快地把文章信息提取出来。读完几个自然段之后，学生甚至可以预见最后几个自然段也是按这种模式来组织材料的。教师在课堂上提阅读要求时经常出现的“扫读”，其实也是在训练学生抓重要信息、快读快想的能力。

二、拓展阅读广度，培养阅读力

学生只有眼界开阔了，有了一定的语言积累，阅读力才能得到自由发挥。因此，拓宽学生阅读广度，打开阅读的思维，对于培养学生的阅读力至关重要。

1.增加主题单元阅读量

教材中的课文毕竟有限，要进一步增加学生的阅读量，让学生课内阅读思维向课外延伸，从而提升学生的阅读力。如教学《少年闰土》一课时，可拓展阅读《故乡》;学习鲁迅单元，可拓展阅读鲁迅先生的或与鲁迅先生相关的，且适合学生阅读的文章。可以涉及多种文体，包括小说、散文、诗歌、杂文等。这样，学生不仅学习了教材中的4篇课文，而且可以扩展阅读20多篇不同文体的文章，阅读量翻了好几倍。

2.精心设计课堂问题

培养学生阅读思维的一个重要途径就是精心设计课堂问题。如教学六年级上册《穷人》一课时，教师可提出这样的问题：“课文为什么以《穷人》为题而不以《渔夫和桑娜》为题？”又如，在教学《少年闰土》分析“我”的内心活动时，可提出这样的问题：“课文以《少年闰土》为题，为什么还要花费大量篇幅写‘我’的内心活动呢？”类似较为开放、多角度的问题，可以培养学生的阅读思维，拓展其阅读思维的广度。

3.统筹规划语文要素

在阅读教学过程中，教师加强对阅读要素的统筹规划，以体现阅读要素训练体系的发展性及系统性。以说明文的阅读力培养为例，五年级的《太阳》《松鼠》等课文要求了解基本的说明方法，六年级《故宫博物院》《只有一个地球》等课文，应在五年级要求的基础上，在“抓关键句说说课文写了哪几方面的内容，说明方法有什么作用”上再作进一步的探讨，以体现说明文教学的阶梯性。

三、加大阅读深度，培养阅读力

要提高阅读力，就要引导学生进行深度阅读。推进深度阅读的方法有很多，笔者提炼了如下几个方法。

1.培养把握文章主题的能力

读一篇文章，如果学生不能很好地把握它的主题，那么其对文章句子段落及篇章结构等内容的理解都将产生偏离，会严重影响阅读力的提升。要解决这一问题，可尝试从以下几个方面人手。一是在整体感知课文的时候，先让学生概括文章大意，然后组织学生提炼文章的主题。二是每读一篇文章就要想一想作者写这篇文章的目的，在明晰写作目的的过程中，就很容易把握文章的主题了。三是每次思考课后问答题不能单纯从问题本身去思考，要有主题意识，要结合文章的主题来思考，这样回答起来才会更加全面。四是联系作者生活和时代背景。教师要引导学生结合生活经验和时代背景，把握课文内容，感悟作者情感，产生感同身受的体验，与作者产生共鸣，才能更加深刻地领会文章的主旨。如六年级下册《匆匆》一文，可以结合朱自清写作时的年代背景来理解文章“感叹时光易逝，内心找不到出路的迷惘苦闷，但又不甘心沉沦”这一主题。只有将文章的主题理解通透了，文中句子内涵才能被突破。

2.提升整体感知、概括能力

思维不清晰，没有整体观，就谈不上阅读力。要提升这一能力，可以从以下几个方面人手。一是紧扣标题来概括。如教学六年级下册《好的故事》时，可紧扣标题中的“好”字，对课文内容进行概括：好的景象、好的人和好的事、好的心境。二是紧扣主要人物或主要事件来进行概括。如教学《少年闰土》时，紧扣主要人物“我”和“闰土”，主要事件“两人之间的交往”，巧妙地把回忆、初识、相知、离别串联起来并加以概括。三是抓住文章线索，结合文章脉络加以概括。如教学《盼》一课时，紧扣线索“盼”和“雨衣”来概括文章内容，可概括为“得到新雨衣、盼望穿雨衣、如愿穿雨衣”。“盼望穿雨衣”这一部分又可概括为“盼变天、盼出门、盼雨停”。四是抓关键词、关键句进行概括。如《少年闰土》训练概括小标题时，可采用“地名+事件”的方法，这也是采用了抓住关键词进行概括的方法。

3.提升赏析重点、难点句子的能力

小学高年段的学生在理解与赏析重点、难点句子这方面能力相对较弱。若没有经过系统训练，就会无从下手，或者回答得很片面，分析不深刻。为此，笔者总结了一些方法。一是紧扣主题，着眼于整篇整段，并联系上下文进行理解。二是既要理解句子的含义，又要理解句子在文章中所起的作用：把握句子的表面含义和深层含义，理解句子在结构上和内容上的作用。三是赏析句子时要教学生一定的赏析步骤和格式。不同类型、不同写法的句子，有不同的赏析步骤和格式，在具体实践当中应加以强化训练。如《少年闰土》一文，通过句子感受人物形象，可采用这样的格式，“本句运用了____描写，通过____等词，感受到少年闰土____形象”。又如赏析一个带有比喻修辞手法的句子，可采用这样的格式，“本句运用了____手法，把____比作____，形象生动地写出了

，表达（表现）

。

4.提升讀写结合的能力

教师要善于寻找阅读与写作的结合点，从而让学生更深入地体会文中的精美语言、精妙写法、精巧结构，让阅读走向深入。如《少年闰土》一文课后习题中的“小练笔”，“照片凝固了我们生活中的一个个瞬间，从你的照片中选一张，仿照第1自然段写一写”。教师可以在课堂上把第1自然段教深、教透，让学生学会“环境+人物”的描写方法。在训练课后“小练笔”时，学生就能把从课文中学到的方法迁移运用到写作当中去，读写结合，学以致用。