思维导图在初中英语写作教学中的作用分析 ?

李珣

摘要：思维导图具有直观性，可将学生脑海中的想法借助不同的颜色、图片、文字等呈現在纸张上，有效发散学生的思维。在初中英语的写作教学中应用思维导图，不仅可点燃学生的写作热情，还能提高学生的思维能力、写作能力。因此，教师需重视思维导图的应用，切实提高写作教学有效性。

关键词：思维导图;初中英语：写作教学;作用

引言

一直以来写作教学都是初中英语教师在制订教学计划时最容易忽视的点，通常情况下教师都将其以布置课后作业的形式呈现在学生面前，学生完全处于被动状态，最终写出的作文形式化严重，英语思维无法有效发散，久而久之降低了写作兴趣，导致学习效率难以提升。为了解决这一问题、改善教学现状，教师必须明确课上写作教学的重要性，并利用思维导图来帮助学生拓展写作视野、梳理写作思路，激发他们的学习积极性，实现写作能力的提高。

一、思维导图在初中英语写作教学中的作用

（一） 提高学生的写作能力

学生在运用思维导图时，需认真分析和研究作文的要求和题目，准确把握写作主题，构建系统的写作框架，使学生能够逐渐形成较为清晰的写作思路。久而久之，学生就能形成较高的写作能力。

（二） 丰富文章内容

部分学生能够形成较为系统的写作思路，但在实际写作中缺少写作素材。这时教师就可引导学生运用思维导图的方式，围绕着不同的主题搜集与之相关的写作素材，进一步丰富文章内容。

（三）形成科学的写作流程

在应用思维导图的过程中，学生可结合题目要求理清写作思路，借助思维导图完成词语选择、语篇定稿、遣词造句。在此过程中，学生能够形成科学合理的写作流程，整理作文中的时态、人称、注意事项等，丰富思维导图的内容，为写作思路的设计、作文的实际写作奠定良好的基础。

二、初中英语写作教学思维导图的应用方法

（一）应用于词汇教学，保证写作质量

词汇是写作的基础，学生只有在掌握足够的词汇量后才能在写作中发挥出自己的全部实力，将自己的所思所想都转化为文字，从而对作文内容进行优化。但是教师受传统教育思想影响严重，导致学生只能对词汇死记硬背，无法产生深刻记忆，严重影响了写作质量，此时教师可以在讲解词汇内涵、用法的过程中合理利用思维导图。首先教师选择一个重点生词，将其作为中心点，让同学们分组讨论，要求大家在自己设定好的单词和图像之间建立联系，由此进入深度思考。在此过程中教师需要发挥出自己的引导作用，帮助同学们将联想词串联，由此构建完整的语句或文章，同学之间也可以互相讨论、借鉴。最后教师进行总结，将学生自主设定的思维导图进行详细分析，总结每个分支的内容，再将其应用于不同的时态和语态中，为学生提供更多的写作思路，丰富文章内容，实现作文质量的提升。

（二）构建完整知识体系，实现写作创新

初中英语作文整体教学体系由词汇和语法构成，教师可以用思维导图的形式将所有的英语知识进行总结，以此作为基础来给学生们一个完整且具有全面性的写作知识体系，让学生可以通过更加直观的方式来内化知识内容，同时掌握更多的写作技巧。教师在这样状态下为学生布置写作任务，检验他们的实践能力。教师可以通过下述三个步骤为学生构建完整的知识体系：首先要明确写作主题，围绕中心点引出学生熟悉词汇;其次组织小组讨论，让学生以小组的形式来阐述其对思维导图的理解，分享生活经历，同学们在交流互动的过程可以对语言结构进行进一步优化;最后教师提供过渡词，让大家对文章再次润色，再通过适当的创新来丰富文章内容，最终实现整体写作能力的提升。

（三）体现作文层次感，列出过渡词句

现今的初中学生英语写作文章中常见的问题主要有主题不明确、前后文逻辑不顺畅，此时教师发挥出思维导图教学的最大优势，将写作要点、过渡词整合，制作成清晰明了的思维导图。这样一来能够保证最终创作的文章句与句、段落与段落之间过渡自然、逻辑通顺，完善作文结构，同时这一方式也能帮助同学养成良好的作文习惯，他们会在构思的过程中自然地用这些词汇对文章进行分层，为后续写作打下良好的基础，保证整体质量。在此期间教师需要注意一点，不要忽视主题句教学，保证学生过渡词后每一层次主题句都有较强的概括性，结尾处也要紧扣主题，用1～2句精简语言构成结束语，对文章进行升华。按照上述方式教学，教师能够发现学生的逻辑思维与英语表达能力都有明显的提升，做到语言流畅、文字优美，真正意义上提高英语水平，促进英语写作教学的可持续发展。

（四）明确作文常见错误，制作改文导图

初中生在完成作文创作后一定要进行自改，以此保证文章词汇运用的准确性、语言的连贯性并展现出清晰的行文逻辑，在此期间教师可以将学生在作文中经常出现的错误进行整合分析。我们在日常教学中总结出学生常见写作错误包括：主谓不一致、时态或语态错误、逻辑混乱、词类混用、介词后接宾语或动词搭配错误、中式英语以及标点符号用法错误等问题。教师将这些点整合在一起制作出一张思维导图，要求学生根据导图的指示对自己的文章进行修改，全面检查保证没有问题后在相应的小点后标注，再寻找下一问题。通过这样的方式，学生能够产生明确的自我认知，深入了解自己的英语语用习惯，及时改正错误，而对于作文中没有出现的问题也能提前规避，从根本上提高作文质量。

总结

在绘制思维导图时，教师需引导学生有意识地在不同的分支上添加内容和信息，并鼓励学生之间相互帮助、相互启发，尽可能运用不同类型的词汇。新课程实施时期教师必须更新观念，对写作教学给予高度重视，对授课模式进行完善和创新。其间需要合理利用思维导图，从作文关键词、文体、内容层次以及改文四方面出发，制作有针对性的思维导图，提高学生的写作积极性，帮助他们掌握正确的写作方法，优化语言和结构，实现以图导写，提高整体写作水平，进而促进英语核心素养的发展。在完成各自思维导图的绘制后，教师和学生共同评选出最佳作品，总结优点，找到不足之处，最终实现学生写作能力的提高。

参考文献：

[1]徐丹。思维导图在城乡接合部初中英语写作中的应用研究[D] . 南京：南京师范大学，2018.

[2]黄萍。育人价值指向下初中英语教学语境创设的课例研究[D].上海：华东师范大学， 2018.

[3]杨春梅.思维导图在初中英语写作教学中的应用研究[D] .延安：延安大学， 2018.