初中地理教学中思维导图的有效应用

王娜

摘要：思维导图作为一种多样性、直观性、系统性的表达方式，能够引领学生的思维发展。如今，思维导图在各学科教学和学习活动中广泛应用，深受教师欢迎。建构初中地理高效课堂，发挥思维导图优势，能够帮助学生整合知识、训练思维、提升能力，为实现学科核心素养目标发展提供支持。本文结合初中地理教学中应用思维导图的可行性，提出几点有效应用对策。

关键词：初中地理;思维导图;应用策略

反思传统初中地理教学模式，学生课堂参与度不高，多为教师单一化地讲解知识点或者练习课后题，学生缺乏良好的学习体验，也难以促进思维发散与创新，长此以往大家失去了学习兴趣，整体学习效果不容乐观。立足核心素养教育新环境，初中地理教学亟需转变思想、创新方法，从学生需求视角出发，指导应用思维导图工具，整合丰富的地理知识资源，以图文并茂的方式呈现出来，帮助学生建立知识关联性，完善知识体系，既能提高学习效率，也能强化思维训练，每个人都能在个性化的学习体验中找到适合自己的學习方法，地理课堂教学效率事半功倍。那么在初中地理教学中，如何实现思维导图的有效应用？以下将就此问题展开分析探讨。

一、初中地理教学中思维导图的应用可行性

经过教学实践不难发现，初中地理教学中思维导图应用具有可行性，符合学生学习需求，适应学科改革目标。一方面，初中生正处于思维发展的关键期，基于以生为本教育思想优化设计课程方案，既要激活求知动力，也要发挥教师引导与启发作用，塑造思维，提升素质。地理本身是一门较为复杂的学科，涵盖时间、空间等诸多要素，对学生逻辑思维与创新思维等综合能力提出较高要求，应用思维导图工具，帮助学生搭建知识框架，对于梳理要点、抓住重点、突破难点有着积极作用。学生自主绘制思维导图的过程也就是锻炼思维、建立想象、有效积累的过程，因此在地理课堂引入思维导图，有利于推进有效教学进程，也有助于学生思维发展。另一方面，思维导图在地理教学中的应用能够突出地理学科特征，从人文要素、自然现象等多层面出发，灵活变通地改进教学过程，调整过去“死记硬背”的学习方式，激励学生“动”起来，创新性地应用思维导图，系统梳理抽象、复杂的地理知识，降低学习难度与理解难度，提升自主学习有效性。

二、初中地理教学中思维导图的有效应用策略

（一）应用思维导图提高预习效率

为了提升课堂教学效率，让每个学生在学习活动中有所收获，培养课前预习习惯非常重要。教师要指导学生掌握自主预习的正确方法，比如利用多媒体课件整理预习思维导图，能够启发他们结合导图框架内容，有序梳理知识要点，为课上学习活动做好准备。例如，学习《东南亚——两洲两洋的“十字路口”》时，为了让学生更全面地了解东南亚，包括其所处地理位置、经济发展水平、地理特征等，课前以思维导图的方式布置学习任务，并提出问题“教材从哪些方面介绍东南亚？”“从地理思维角度出发，你如何看待东南亚地理位置的重要性？”“热带气候对东南亚的农业生产有哪些影响？”依托思维导图梳理知识要点，由浅入深，层层探究，预习目标更明确、预习过程更高效。

（二）应用思维导图优化教学过程

在地理课堂上，为了让学生保持长久的注意力，教师要善用思维导图工具，通过多元活动刺激学生左右脑，发挥主体地位，实现有效学习。例如，学习《黄土高原——水土流失严重的地区》时，本节课的知识点较为零散，先借助思维导图梳理学习思路，以“黄土高原”为关键词，再补充“地理位置”“水土流失危害”“水土流失原因”“治理水土流失的方法和措施”等分支内容;结合学习问题进行分组讨论，各小组可以设计更多类型的个性化思维导图，再填充导图内容，最终提出解决黄土高原水土流失问题的可行建议。围绕思维导图为核心展开各种学习活动，学生参与度较高，能够保持探究热情，再加上自主学习与合作交流，有助于锻炼地理思维，增强学科素质。

（三）应用思维导图化解知识难点

如何化解课堂教学的重点难点，这一直都是一线地理教学关注的问题。高效授课过程中，教师要挖掘思维导图优势，拓展课堂教学资源，通过绘制思维导图建立不同知识点的内在关联，调动学生参与探究学习的积极性，自主解决问题，提高学习能力。例如，学习《长江三角洲地区——城市密集的地区》时，本节课的教学难点就是指导学生学会试图看图，能在地图上确定长江三角洲所处位置，在此基础上评价分析区域发展中河流的重要作用，归纳城市分布特点、人口分布地点，发现区域发展对生活方式、文化特色、旅游业发展的影响等等。结合教学内容与教学目标，课上展示思维导图的四个分支，即“位置与范围”“河流与区域发展”“城镇发展”“文化特色与旅游”，围绕四个部分开展深入的探究活动，包括长江三角洲地理位置优越性、长江对区域发展的影响、长江三角洲地区发展的利弊等等。围绕思维导图实现深度学习，从地理位置到区域发展，逐步向学生渗透人地观念，促进综合思维发展。

（四）应用思维导图推进自主学习

改变以往地理课堂教师“一言堂”的状况，重新归还学生主体地位，综合培养知识运用及问题解决能力。为了指导有效的自主学习方法，课上发挥思维导图优势，指导学习过程，促进思维能力与探究能力发展。例如，学习《千姿百态的地表形态》时，本节课主要学习各种地形和地势。并出示地形图，要求学生知道哪些是高原、盆地、平原、丘陵或山脉等地形区，指导细致观察，探究思考。应用思维导图，帮助学生形成学习思路，比如以“四大高原”为关键词，再进一步细分“地形区名称”“所在位置”“基本特征”等内容，细化分支要点，这样学生才能清晰地把握学习过程，提升学习质量。

综上所述，初中地理教学中思维导图的有效应用具有可行性和实用性，整合原本杂乱无章的知识点，帮助学生梳理知识脉络，引领思维走向，化繁为简，使得他们感知学习地理的趣味性，保持自主学习热情，并能从理论认知转向实践运用，灵活创新地应用思维导图，辅助有效学习，潜移默化提升自主学习能力，强化思维品质，将核心素养教育目标落到实处。

参考文献：

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