浅析如何提高小学低年级语文朗读教学的有效性

李小艳

摘要：在新课改背景下，对小学生的语文素养提出了进一步的要求，语文教学要培养学生“听、说、读、写”多方面的能力，只是教学生如何“写”是远远达不到教育要求的。尤其是学生的朗读能力，一直被忽视，这是语文教学存在的一个很大的问题。但是由于小学生的基础薄弱，对朗读掌握不足，所以要求语文教师采取适当的措施培养小学生的朗读能力。

关键词：朗读能力;小学语文;知识基础

朗读是学生获得知识的重要途径，朗读可以帮助学生记忆以及对文章都会有更深的了解及掌握。小学生由于年龄小、语文基础较为薄弱，而且生活阅历也很少，对于语文教材中的很多事物和现象都无法进行深入理解。在语文课本中对于诗词歌赋的描写以及对于意境的渲染学生更是一知半解，知其然不知其所以然，这方面也正是语文教学的重难点，朗读能力的培养显得更加重要。本文提出培养低年级小学生朗读能力的策略，希望对教育有借鉴作用。

一、小学生朗读能力培养的现状和存在的问题

在新课改背景下，很多学校、教师对培养学生的学科核心素养上做了不少的努力，学生无论是教学环境还是教学方法都有明显提升，不同时期对朗读方式有不同的要求，在过去，语文教师大多是男教师，教师在讲台上拖长了音调，摇头晃脑地读出抑扬顿挫的词句，教室里的学生也学着教师的音调，拖得长长的腔调。这种“老先生”似的读法渐渐被淘汰，对学生的朗读要求就是有感情、有韵味，不能用拖着嗓子“老先生”似的读法。随着科技的进步，学生学习朗读方法、技巧也不只是从语文教师那里获得，从收音机到多媒体，学生的学习方式也有很大的改变，更专业化的教学例子也给学生朗读技巧的提升带来了不少幫助。教师培养学生朗读能力的难度降低了不少，减少了教师的教学压力，也给学生提供了更专业化的教学。但是学校对学生朗读能力的培养仍然存在一些不足之处，在语文教学“听、说、读、写”这几个方面，对学生语言表达能力的培养还是不够的，对学生朗读能力的重视程度远远比不上小学生认识汉字，尽管识字是朗读的前提之一，但是对学生朗读能力的重视程度还需要加强。

二、小学生语文朗读能力的培养策略

（一）教师示范朗读，起到榜样作用

教师在教学中要起到模范带头的作用，教师给学生示范朗读，带着学生一起领悟文字创造出来的意境。小学生的语文能力基础较为薄弱，但是小学生的模仿能力相对来讲较强，他们会模仿教师的语调、神态。所以教师一定要做好示范作用，给学生树立一个好的学习榜样。在学习一篇新课文时，教师首先带着学生读一遍生字新词，随后就要带着学生朗读文章了。朗读是一定要在深刻理解文章的情况下才会达到较好的效果，教师一方面给学生示范朗读，教会学生怎样去断句、停顿，怎样更好的表达，另一方面，学生想在朗读上真正有所收获，自主地带着情感朗读文章，学生的朗读能力就会得到极大提高。

（二）多样化的教学方法

教学方式的多样化、多元化可以帮助教学工作更好地开展，小学阶段是充满活力的年纪，所以教师要了解到小学生生理以及心理的更方面发展要求，将小学语文课堂构建的有趣、轻松，吸引学生的注意力，提高语文课堂教学质量。小学生年龄小，知识基础薄弱，而且生活阅历也较少，对于语文教材中的很多事物、现象都无法理解，单靠教师的口头讲解或者书本的文字描绘，小学生可能无法明白得透彻。信息技术背景下教师可以利用多媒体在网上找到与朗读课文相关的内容，在课堂上作为背景材料提供给学生，学生就很容易理解课文内容，获取文章精髓。教师可以利用多媒体给学生查找、播放专家朗读的音频，配上适合题材的音乐，优美动听的朗读声对学生有很强的感染力。

（三）在朗读教学中注重学生的朗读技巧的训练

在朗读训练中，教师选择适合学生年龄段的阅读材料，并传授给学生一定的朗读技巧，让学生的朗读能力得以提高。在选取朗读材料时，教师可以选取感情浓烈的片段，让学生先通过阅读文章内容，感受文中抒发的情感，让学生通过与文中情感的碰撞，体会文中人物的心理情感并与之产生共鸣，培养学生有感情朗读文章的能力。另外，还可以选择一些精彩的课文片段，这些精彩的片段可以是教师选择，也可以是学生自由选择，这些段落可以是写人的，也可以是写动作场景的，或者是文章提纲的片段。

教学的技巧并不在于能预见课堂所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。在教学与预设有些出入的时候，教师要从学生的学情出发，相应地改变教学策略。如在《孙悟空打妖怪》：“唐僧/骑马/咚那个咚，后面/跟着个/孙悟空。孙悟空，跑得快，后面/跟着个/猪八戒。猪八戒，鼻子——/长，后面/跟着个/沙和尚。沙和尚，挑着/箩，后面/来了个/老妖婆。老妖婆，真叫/坏，骗过/唐僧和八戒。唐僧八戒/真糊涂，是人是妖/分不出。分不出，上了当，多亏/孙悟空/眼睛亮。眼睛/亮，冒/金光，高高举起/金箍棒。金箍棒，有/力量，妖魔鬼怪/消灭光。”学生在朗诵的时候还想起了《西游记》动画片的主题曲，于是不知不觉就唱了起来。老师让会唱的学生领唱，其他学生跟唱，学生们学习的热情也很高涨。因为学生都熟知《西游记》的故事，所以唱起来饶有趣味，学生在朗诵、歌唱中不知不觉就掌握了“顶针”这种修辞手法。

三、结语

综上所述，小学语文教学涉及多个方面，学生的朗读能力也能够体现语文素养和语文能力，在以往的语文教学中往往会忽视对学生朗读能力的培养，但是在如今的教学背景下，语文学科的各方面教学内容都受到重视，教师也在发掘学生各方面出色的特点，培养学生全方面发展。

参考文献：

[1]赵淑香.小学语文教学中学生口语交际能力的培养策略探讨[J].知识文库，2020（24）：29+31.

[2]陈学红.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略研究[J].试题与研究，2020（31）：63.