基于项目化教学的《计算机应用基础》课程教学设计与实践研究

刘彩云 解一帆

摘要：项目化教学强调以学生为主导，能力培养为核心，基于项目化教学的教学设计与实践可以调动学生学习的主动性，改变传统的灌输式课堂教学模式。本文基于项目化教学理念，分析了目前项目化教学中存在的问题，并以《计算机应用基础》课程为例，对基于项目化教学模式的教学设计与实践进行研究。

关键词：项目化教学;学生主体;提升能力

项目化教学是以项目为主线、教师为引导、学生为主体的教学方法。在教学中，学生是学习过程的主体，是参与者、执行者、反思者;教师是设计者、引导者和推进者，教师通过不断创设具体的项目激发学生的学习兴趣，引发学生深度思考，帮助学生运用所学知识解决实际问题，不断完善知识体系，内化知识经验，提升技能水平。

一、《计算机应用基础课程》运用项目化教学的意义

在《计算机应用基础》课程中运用项目化教学可以有效打破理论与应用知识之间的壁垒，帮助学生掌握知识技能，促进学生间的分工合作，提高沟通协调能力，形成良好的学习习惯。项目化教学开展教学的方式以项目实施过程为依据，在教学过程中，重视学生参与实践活动的过程而非结果，从而保证学生掌握项目涵盖的知识技能，培养学生分析、解决问题的能力，提高自身实践能力以及团队合作能力。

二、《计算机应用基础课程》运用项目化教学存在的问题

（一）项目方向把握不准

1.课程理解不够准确

计算机应用基础课程属于基础性课程。实践中，应当以不同专业为基础，设置具有差异性的教学侧重点，但部分授课教师对课程理解不够准确，没有在教学计划上区别学生层次，这种形式的教学重理论轻实践，使得学生在学习过程中不清楚教学内容对现实需求有何用途。因此很难提高对课程认识和重视，教师也难以把准项目方向。

2.对接需求不够紧密

项目化学习指向的是学科知识的深度理解和迁移运用，其最终目的是促使学生发现知识与现实需求的密切联系，并能在各种情境中进行迁移运用，从而提升素养和能力。《计算机应用基础课程》运用项目化教学目前还存在对接需求不够紧密的问题，如部分教师对学生未来岗位需求了解不够深入，教学内容只停留在“纸质”的教材层面，没有将教学内容转化成紧密对接需求的驱动性问题，难以激发学生的学习兴趣和动力。

3.项目任务不够多样

在项目化教学中，由于学生的认知能力和计算机知识掌握程度存在一定的差异，存在设置项目任务时着重关注学生能力而忽略项目任务多样性的现象，导致学生可以完成相应的项目，但却没有真正了解计算机相关知识，也没有掌握实际操作能力，限制了学生的发展。因此，计算机教师在开展项目化教学的过程中，需要项目任务的多样化进行充分考虑。

（二）项目主体地位不牢

通过对《计算机应用基础》课程学习情况的调查分析，部分学生基础知识薄弱、主观能动性差、学习缺乏方法和动力，“等、靠、要”的学习依赖性较强。且计算机使用水平存在一定的差异化，学习能力、主观能动性会随着教学内容难度层次递进，慢慢降低，无法深入了解课程的理论知识要点。在实践性学习活动中，更无法融合计算机技能处理实际发生的问题，在项目化教學中，主体地位树的不牢。

（三）项目评价体系不完善

传统的教学评价以教师作为单一的评价主体，很难全面地把握学生对于知识的理解程度和专业技能水平，加上主观因素的影响、项目评价体系的不完善，导致项目化教学评价有失偏颇。

三、基于项目化教学的《计算机应用基础课程》教学设计

（一）把准项目方向

1.根据岗位需求确定项目主题

依据人才培养方案的要求，基于计算机应用基础课程目标，转变传统纯理论、教为主的教学模式，立足学生未来需求，“以能力为本位、应用为主线、项目式学习为主体”对课程进行项目化重构设计。通过项目将教学变为一种教与学的互动，激发学生学习兴趣，调用学生的主动性，开展多样化的项目式学习活动，让学生融入实践性项目的完成过程中，在项目化教学设计时，把项目的设计渗透到实际岗位需求中去，打消学生“等、靠、要”的学习依赖性。

2.根据学生层次确定项目内容

教师在制订相应的教学项目和目标之前，应该深入了解学生实际学习的情况。例如通过查阅学生的资料了解学生的专业情况，判断学生对计算机的实际需求的情况;根据生源地对学生的计算机知识和应用情况进行分析，制订出更加合理的项目内容;对学生应用计算机的学习动机进行调查，从而制订出具有针对性的教学项目，提高学生的学习效果和质量;结合学生的需求和相关的教学活动，不断调动学生的计算机学习积极性和热情，保证项目化教学的目标顺利实现。

（二）突出项目主体

1.牢固树立“学生本位”教育理念

项目主体的突出，是优化项目化教学效率的关键支撑。教师必须充分认识到“学生本位”教育理念在项目化教学中的重要性，在具体教学实践中牢固树立“以学生为中心”的理念，为学生预留足够的发挥空间。把握好点拨学生的“度”，既要“在位”，又要避免“越位”。

2.构建学习小组，开展分层次教学

在项目化教学中构建学习小组，开展分层次教学，将学生分为多个学习小组，组内成员合理分工、积极探讨，相互协作、彼此支撑。通过不断为学生构建问题情境，能够激发其求知欲望，使学生的思维在探索和思考问题的过程中得到发展。有利于激发学生对于计算机应用基础相关知识的学习热情，掌握扎实的计算机知识，增强学习能动性以及协作意识、提高与他人交往的能力、分析和解决问题的能力。

（三）完善评价体系

基于项目化教学的教学设计，在评价时应综合考虑理论知识、应用能力等多方面因素，在项目成果的基础上，重视对平时课堂表现、实践等项目实施过程的考核，除学习能力外，还要综合考量信息素养和团队协作精神; 在考核主体上，建立起教师评价、学生互评、专家教授等共同参与的多方共同评价的方式，从而更全面地了解学生对知识技能的掌握程度，给予学生公正合理的学习评价。

结 语

随着信息技术的高速发展，在计算机应用基础教学中应用项目教学法是必然趋势，教师需要认识到项目化教学的重要性，并将其科学应用在计算机应用基础教学中，帮助学生不断提高计算机的应用操作能力，同时也充分调动学生的学习积极性，为社会输送更多专业的计算机人才。