减负提质背景下小学语文高年级阅读教学中读写结合的对策分析

林惠勤

摘要：在小学语文教学中，阅读教学一直是重要的教育教学内容，但是由于语文阅读本身的文本较为丰富且内容多样，并且包含的知识点较多，所以学生在学习过程中，时常会受到较大的学习压力。对此，本文认为应当在减负提质的背景要求下，应用更新的方法进行教学，以减轻学生负担，实现阅读教学。也因此，本文就进行了读写结合的研究，希望通过这一方法实现对阅读教学的促进和学生学习的减负。

关键词：减负提质;小学语文;阅读教学;读写结合

1、减负提质的基本概念

减负提质，在教育行业中指对学生的课业压力和学业压力进行减少的行为，其主要的目的在于减轻学生的作业和学习负担，促进学生具备一个快乐、健康的成长时间，综合促进学生德智体美劳各方面综合发展。

关于减负这一教育工作，最近几年国内有较高的呼声和较大的动作，而在2021年，我国教育部就颁布了《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》一文，该同志的颁布推出，旨在全面规范教育教学工作，坚决扭转学校作业过多的情况，这也表明着减负这一教育工作正式被列入教育工作的核心工作之中。

2、减负提质背景下小学语文高年级阅读教学中读写结合的应用价值

首先，读写结合的应用，对于学生的写作技巧有提升和发展作用，而之所以能够提升学生的写作技巧，主要是因为读写结合的学习方式，能够让学生了解和阅读各种优秀的阅读材料，学生在通过阅读材料阅读学习的过程中，就可以掌握各种优秀的写作方式和写作技巧，包括写作的修辞手法、文章机构、遣词造句等都可以获得提升，因此在这一情况下学生的写作技巧和水平自然就可以获得替身。此外，通过读写结合的学习方式，学生还能够在大量的阅读和学习中，积累对语文阅读及写作的兴趣，更多的实操练习各种题材和类型的写作，这样一来对于学生的写作能力培养也有很大的提升作用。

其次，读写结合的应用，对于学生的语言能力发展也有很大的帮助，这主要得力于读写结合过程中，学生对各种文本的有效阅读，以及在阅读过程中对阅读内容的仿写和练习，在这一阅读和写作练习的过程中，学生的各种语言问题就能够被标准的文本资料所纠正，并且在阅读的过程中以及写作的过程中，学生还可以实现各种优秀语文知识和词语短句的学习，这样一来学生的基础文化知识以及语文知识内容也会更加的丰富和充足，因此就可以進一步的实现学生写作知识的提升，并实现学生语言知识的积累。

最后，读写结合的学习方式和教学手段，对于学生的良好学习习惯也有培养的价值和作用，之所以能够培养学生的学习习惯，主要是因为读写结合的教学模式，在应用的过程中是将读与写这两项教育相互结合在一起的，也就是说不但这一教学方法更要求结合和合理调配，更会影响学生在学习过程中，对读写两项学习方法的认知以及实际实施，因此总的来说读写结合的学习方式和教学手段，对于学生学习习惯的培养有很大的价值和作用。

3、减负提质背景下小学语文高年级阅读教学中读写结合的对策

3.1师生交互的读写结合

减负提质背景下读写结合教学方法在实施的过程中，并不只是简单的进行阅读和写作的结合，还更需要教师在教学的过程中，做好学生写作内容的阅读，以让学生更好的查明自身在写作过程中的问题，更好的理解写作技巧的合理利用，因此教师就可以在这一过程中，做好与学生的沟通交流，以师生交互的方式实现读写结合的实现，例如，教师可以将学生所写作的部分内容通过多媒体展示出来，让学生进行自主的阅读，随后提出问题，让学生寻找自己写的内容存在怎样不合理的地方，以此在师生交互的过程中，引导学生的思考并促进学生对自我的反思，这一过程中，教师也要注意对学生的鼓励和表扬，发掘学生在写作过程中较为突出和优秀的部位，以此实现对学生的鼓励，实现学生学习兴趣和信心的保持。

3.2设定适当的读写主题

读写结合在小学语文阅读教学中的应用，以及减负提质的失信，还需要注意对适当读写主题的构建和设定，适当读写主题的构建和设定，主要的目的在于通过主题的设定，让学生更好的带入读写学习之中，实现小学语文高效写作的落实。而这种适当读写主题的构建，一方面需要在阅读教学和写作教学的过程中，做好主题的确定，并根据已经确定的主题，由教师提供阅读材料或学生自主收集阅读材料，然后进行写作练习。另一方面，主题的确定和设立，还需要注意将更多的主动权交由学生，也就是说充分了解并尊重学生的意愿，以学生为核心进行读写主题的制定，进而促进学生的进步和发展。

3.3深化读写的交互联系

为了实现读写结合，并有效的促进小学语文阅读教学的减负提质，本文认为还需要在教育教学的过程中，做好对读写交互联系的深化，也就是更加紧密的将读写结合在一起，并进行有效的教育教学。这也就要求教师在教学的过程中，根据小学生的学习特点和学生的学习情况，进行读写写作的深化联系，促使更好教学模式的有效构建。例如，教学在教育教学的过程中，应当做好对写作技巧读写练习的专门组织，让学生在某一课时中，专门进行写作技巧以及读写技巧的练习，这一模式具体来说，就是先让学生在学习之中做好对技巧的学习，虽然根据阅读材料进行先前学习技巧的实际应用，通过长期的模仿练习实现学生读写水平和写作水平的进步。而在上述的仿写和练习写作进行一段时间后，教师就可以针对学生的学习水平和学习情况，开展自主创作和写作的教学，以实现学生在写作方面的跨越式成长。

3.4注重写作的生活化

为了实现对小学语文阅读教学过程中，对减负提质要求的遵循，以及读写结合的落实，教师还需要注意对写作生活化的注重和满足，因为对于小学生来说，太过复杂和抽象的写作内容和主题，是难以被理解的，也因此，教师就需要在教学的过程中，寻求一些通俗易懂能够被小学生所接受的主题内容进行教学，因此本文建议选用生活化的主题内容，因为生活化的主题内容都来源于现实生活，学生都有机会亲身经历，这样一来学生的作文写作也就不会出现浮夸和内容虚假的情况，学生能够根据实际的生活化内容进行写作和创造，这就有利于读写结合的落实，以及高效写作课堂的构建，而这一过程中，教师要注意寻找和落实一些学生日常接触的作文写作内容和主题。

结语

综上所述，在减负提质的背景下，小学语文高年级的阅读教学不能像过去一样应用填鸭式的教学方法进行重压力、重繁复的教师，而是要以创新的手段进行读写结合的应用，以此减少学生的学习压力和负担，实现对减负提质的有效遵循。

参考文献：

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