高中英语课堂教学中如何培养学生的文化品格

黄福政

摘要：随着全球化程度的加深以及信息技术的发展，世界多元文化与各色网络文化不断冲击着本民族文化，也影响着青少年群体的文化观念形成。鉴于此，作为高中英语教学，应及时优化教学观念，重视学生文化品格的培养，利用主题式阅读教学创设文化语境，帮助学生由文化理解到建立文化自信，最终实现文化素养的提升。

关键词：高中英语;主题式阅读;文化品格

文化品格是英语核心素养的重要组成部分，高中英语教师应在发展学生语言知识与读写技能的过程中渗透文化品质的培养，激发其文化意识。文化品格培育视角下，主题式阅读教学实践的开展能够提炼文化主题并创设相应的主题语境，潜移默化地塑造学生正确的文化观念。

一、高中英语教学文化品格培育现状

当前，大部分英语教师都肯定了文化品格培育的重要性，也能尝试在阅读课堂中开展相关活动，但最终的成效却不理想。究其原因，教师讲解英语文化知识的目的往往是为了吸引学生的课堂注意力，调节语言知识教学带来的枯燥感，文化知识内容难免浅层化、娱乐化，并不能帮助学生树立正确的文化观念，与文化品格培育目标产生偏差。尽管部分教师能够在阅读课堂中穿插一些文化知识与文化活动，但其所选择的流于浅层，所选择的方式仍是以讲解灌输为主，没有向学生展示文本背后的内涵，也未组织学生进行交流探讨活动，文化方面的教学能力有待提高。

二、文化品格培育视角下的高中英语主题式阅读教学策略

1.借助主题活动，发展跨文化交际能力

阅读教学是培养学生跨文化交际能力的主要途径，教师可结合单元主题设计语言文化相关的教学活动，在教学各个环节渗透文化品格培育工作，使学生能认识到文化的魅力，能够使用英语恰当地向外国友人介绍本国文化，顺利完成跨文化交际。

举例来说，在“When Hamlet meets Peking Opera”教学中，教师可在课堂导入环节使用多媒体可见为学生介绍莎士比亚所著的悲剧作品《哈姆雷特》，并呈现剧本中的著名台词：To be or not to be， that’s a question. 接着向学生提问：当西方的哈姆雷特遇上中国的京剧，又会发生什么呢？请你猜猜阅读文本有哪些内容。由此自然将学生带入文本自主阅读活动中，教师可设置如下问题引导学生边阅读边思考：①为什么作者会说自己很了解哈姆雷特？②作者去看《王子复仇记》的原因是什么？③on the edge of my seat 这句短语有何含义？你能找到类似的汉语表达吗？这样学生能够跟随问题捋清文章结构，深入理解主题，同时学会提炼文本中的文化信息。阅读完毕后，教师可组织学生进行小组讨论活动，鼓励学生谈谈自己对京剧的看法，为其布置“向海外朋友介绍京剧”的对话交流任务，这样学生能够主动去感受京剧的艺术魅力，学会站在对方的文化视角介绍本国文化，增强自身文化自信并逐步形成跨文化意识与能力。

2.依托主题语境，挖掘文化知识

高中英语教材中涵盖了丰富的主题语境，包括人与自我、人与社会、人与自然等，内容有学校生活、语言学习、家庭生活、人际交往、人与环境等。可见，教材在设计主题语境时遵循了渐进性原则，既符合高中生的身心发展规律，又具备一定的深度与广度。纵观教材内容，不难发现其中设置了较多本国文化知识，能够让学生较为全面地理解认知中西方文化，开阔其文化视野，形成正确的文化观念以及良好的跨文化交际能力。同时也能引导其构建文化自信，增强自身民族自豪感。在实际教学中，教师应依托主题语境，充分挖掘阅读材料中的隐性文化知识，并根据学生的学习表现与教学要求适当进行课外文化知识拓展，增强学生的文化意识，并使其在中西方文化体验、比较过程中形成文化理解能力与跨文化交际意识。

3.建立文化平等观，践行文化品格

中华文化源远流长、历久弥新，对我们的生活实践有着启示、指导意义。教师应在教学实践中引导学生形成传承发扬传统文化的使命感与紧迫感，秉持着文化平等观念学习英语文化知识，并能使用英语介绍中国文化，积极付诸到实践当中。同时，教师也可以在教学中引入一些具有趣味性的文化知识，比如成语“爱屋及烏”的英文表达为“Love me， love my dog.”这样富有趣味的小知识可以提高学生对于语言文化的学习兴趣。此外，教师还可以向学生推荐一些融合中西方文化的电影，比如《功夫熊猫》《花木兰》等，指导学生在观影同时寻找中国元素的趣味英语表达，思考外国人眼中的中国文化是怎样的，感受、尊重不同文化间的差异。教师也可推荐学生浏览一些英文网站，比如《泰晤士报》《纽约时报》等，让学生在实践中感受中西方文化的异同之处，拓宽自身文化视野，成为一个优秀的跨文化交际者。仍记得学习Cultural differences时，单元以“文化差异”为主题，开展听、说、读、写多种教学活动。Reading部分介绍了一段发生在网络聊天室里关于不同国家文化差异的谈话。通过学习这段谈话，学生了解了不同国家的文化差异。在文化差异的学习中， 节日文化是学生感兴趣的话题，我特意利用这个话题，介绍相关的背景知识，帮助学生了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式。并鼓励学生介绍我们中国的传统节日春节Spring Festival。学生在学习的过程中，基于自身对中国最重要节日的理解，在已经掌握的语言知识的基础上，不断扩充词汇及相关英文表达。因此，在“春节”话题教授中，我利用了线上线下的网络视频资源，通过该资源了解春节的历史。增强了学生对本国文化的认同感及热爱程度。同时，通过中西方节日对比，根据自身的兴趣点、知识水平和偏好，学生还可以选择异国文化习俗进行学习（万圣节、感恩节等）。针对中外传统节日内容，引导学生正确对待不同文化，防 止盲目效仿;语言和文化学习贵在多接触、多实践，而文化品格的形成更需要长过程、大量度的文化体验。我想从中外交流中直接体验文化异同，促进语言技能和跨文化沟通能力的发展，传播中国故事。启发学生正确理解这些节日或事件背后的思想观念。

4.深入挖掘教材中语言素材，体会文章的文化内涵

作为英语教师，教学过程中除了完成语言学习的工具性目标功能外，还要关注语言的人文性功能。因此，教师要尽量将英语教学的内容与文化品格培养联系起来，使学生在轻松愉快的环境中既学会语言、掌握语言技能，又拓展视野、提高跨文化的能力。

例如，当我们一起学习module11的时候，我和同学们通过研读教材目录，发现该模块的四个单元设计逻辑非常严谨，从不同职业的了解，到求职面试的专业指导，再谈到一个人成功的良好品质，以及畅想美好的未来：如大学生活。在与文本对话时，潜移默化地引导学生从不同的职业了解社会，合理进行职业生涯规划，养成良好的学习生活习惯，珍惜美好的人际关系，提升个人文化素养，为未来美好的幸福生活奠定坚实的基础。因此，针对教材的每个模块、每篇文章的编排，都需要我们静下心来细细钻研，在完成语言知识点、语法学习之外，我们一定要带着学生深入文章主题去思考，教学的终极目标是育人，让学生在不断地学习中进行自我完善，提升自己的文化品格。例如：My father， my hero.这篇文章的主要内容介绍了一位有爱心，对家庭负责父亲。父亲虽然不是什么商业成功人士，但就因为满满的爱，父亲便成了作者心中为之骄傲的英雄，因为父亲是一位勤劳，积极，善良，勇敢，乐观，有责任心并充满爱心的男人。通过对整篇文本的学习和深度剖析，我积极地引导学生体会到父亲怀揣着的坚韧不拔、乐观向上向善的意志品质：无论生活多难，都不放弃希望，还积极的帮助他人。这种感人至深的温暖背后，体现了父亲的高尚的品德和樂于助人的人文情怀，正是这种无私的关爱家庭和他人的温暖，令读者深深感受着这暖暖的父爱，并为这样的父亲感到自豪。在课堂教学当中，如果教师只是简单地从词汇、句式、语法的层面完成应试的阅读课教学，就大大削弱了经典文章所传达出来的人文情怀，学生的文化品格也很难在教学过程当中潜移默化地被培养、熏陶出来。如果学生在学习中养成了这些美好的文化品格，我想对他们今后的成长，成家，成功都是大有益处，绝不是几个知识点、语法、考点等所能比拟的。

5.紧密联系学生实际，开展培养文化品格的教学活动

学习Other countries， other cultures时，Reading 部分是本单元的重点。这一部分主要考察的是学生的阅读能力，而且在内容上也是整个单元的中心部分。通过对加拿大的基本情况的描述灌输给学生加拿大的文化、地域、城市、特色等方面的知识，正呼应了这一单元的主旨：Other countries， other cultures。这节课的设计中，除了培养学生对英语的阅读能力，还在听和说两方面着手，以这篇文章内容为题材，从听、读、说、写文化知识渗透4个方面培养学生多方面的能力，把学生的各个感官都调动起来，并且激发他们思考和组织语言的能力。在阅读文本信息的时候重点引导学生关注加拿大的人士风情，以及重点城市特色文化的介绍。

我们的瓷博会宣传作品在老师和学生共同思考商榷讨论下终于定稿，在朋友圈分享后，好评如潮，点击量在短短几天之内差不多超过十万。一些媒体人士反馈宣传美文的广告效应时告诉我们：宣传效果甚至超过了一些商业广告，为当地政府可以节省不少的宣传费用。孩子们和我惊讶互联网的超级能力之余也收获了政府，媒体和读者们高度评价。我想，这些点赞，好评，恰恰证明了公众对语言传播文化，传承家乡美好情怀的赞许和认可。同时，我也深深地感悟到：作为一名新时代英语教师应该有新的使命与职责---从家门口出发，带领孩子们开阔国际视野，树立文化自信，锻造文化品格，用英语传播中华文化，让中国闪耀世界，让世界了解中国，让国家稳步进入美丽富强的新时代！

综上所述，对学生文化品格的培养是核心素养培育工作中的重要内容，现阶段的高中英语教学文化品格培育尚存在着较多问题，教师应积极提升自身的文化教学能力，创新优化高中英语阅读教学流程，帮助学生树立起正确的文化观念。

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