“玩中学”理念下的小学道德与法治作业设计

陈蓉

摘要：作业是提高小学道德与法治教学实效的有效手段，它既可让学生课前通过调查实践获取主题教学相关信息和经验，辅助课堂教学，又可帮助学生在课后巩固课堂所学，促进“玩中学”。“玩中学”理念的推进，让作业设计迎来了新的春风。让学生在玩耍中学习，在学习中获得快乐，这样的作业会让学生有更大的探究与感知空间，学生会在一些具体的学习任务完成的基础上，加深就理论知识的理解认识。这样才能够实施课堂教学的目标，并且推动学生学科能力的有效建立。

關键词：小学道德与法治;道德与法治;作业设计

小学道德与法治课程具有生活性、活动性、综合性、实践性、开放性等特征，如上特征的存在让这门学科的作业与众不同。美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记;做给我看，我会记住;让我参加，我就会完全理解。”朴实的语言背后所隐藏的教育理念，就是“玩中学”作业的个性化表达。回学生在玩耍中学习，在学习中获得快乐的作业凸显学科特点，是培养学生学科关键能力的有效途径。

一、实践性作业对“玩中学”教学的意义

（一）有利于教师在“玩中学”的理念下引导学生关注、反思和改变生活

道德与法治是一门生活实践课程，生活与实践密不可分。实践性作业的设计与使用让我们重新将目光聚焦在道德学习的根本要旨上：使学生学会关注生活、反思生活、改变生活。关注生活，必然需要用心地去关心、发现生活。如调查、采访及各种研究任务，这些实践作业有利于学生发现生活中的真实，拓展关注范围，将关注点转移到那些经常被遗忘或者忽视的角落，这对他们的关注能力、关注品质有很好的提升作用。在关注的前提下，道德与法治教育更要引导学生对生活进行反思，不断地超越对现在生活的认识与理解。“要从自己所做的事后退一步”，反思的过程其实就是一个自我建构的过程。如通过重新设计班级的课间活动、对已有的班级公约进行修订，学生在活动中反思自我，穿透现在的生活，去找寻生活中的更多“可能”，这对学生的洞察力、低阶思维向高阶思维的发展有极大帮助。“道德原则本身不能提供践行的足够动机。”关注和反思都指向改变和改善生活，形成一种新的生活生态圈。所以，一种新生活的重构过程，要通过感性的活动、实际的行动去改变现实境遇以及与现实的关系。如在学生学习劳动主题后，给学生布置一些相关的劳动打卡活动;为维护班级公约，在班级设置各种岗位的志愿者一同参与班级管理，引导学生用自己的行为去改变现状、改变生活。总之，在最终到达道德与法治“玩中学”理想之国的路上，实践性作业这一桥梁起到了关键作用。

（二）有利于打破课堂教学的时空限制

因为这种作业将学生的课堂与家庭、课堂与社会、课堂与生活紧密地连接在一起，真正将学习的场域无意地放大、有意地延伸。由此，将课堂生活和课外生活之间建构起一个良性的生态教育空间，形成一种指向生活统一的合力，使得“玩中学”的基本理念真正落地生根。

（三）有利于教师从学生的需求出发，设计出真实有效的活动形式

这种以终为始的创新教育态度，正是现代教师必备的教学素养之一。相比传统的作业设计形式单一、过程简单化、内容书本化，实践性作业以其多样的方式促使学生亲身感受和体验，加深学生对知识的理解，从而提高学生的合作意识、探究意识、分析能力、创新能力，激发学生深度学习的热情。这对于培养学生的必备人格、关键能力有着极大的推动作用。

二、“玩中学”理念下的小学道德与法治作业设计

（一）设计专题型课外作业习练

教师还可以尝试专题型作业设计，这样的作业训练针对性更强，能够让学生就一个特定专业有更深入的挖掘思考，起到的教学训练效果非常直接。在设定专题型作业时，教师首先要选定有代表性的专题内容。随后，要结合这个专题做活动形式的有效设计，最好是一些学生能够普遍参与，并且可以让自己的思维灵活性和发散性得到良好应用的训练方式。同时，教师也要给学生提供充分的自主发挥空间，可以让学生结合这个专题做各种尝试。比如撰写一篇短文，或者是绘制一幅图画等。这种玩耍性强的作业方式能够让学生完成的积极性和主动性都更高。同时，这也会让学生思维的多样性得到发挥，会更好的体现出课程学习的乐趣。比如，学完《假期有收获》后，教师就可以结合这个主题给学生创设一些课外专题作业。如：教师可以组织学生结合这个主题进行黑板报活动的举办。学生们通过对相应的道德与法治知识进行材料的筛选、收集和归类整理，以及挖掘利用自己在假期遇到的各种有趣的人和事后，利用空余的时间在黑板报上进行展示。这样的作业练习充满趣味性，也具备很大的开放程度，会让学生的多元能力得到发挥利用。同时，教师可以同时进行几个黑板报活动的开展，然后对黑板报进行评比，让学生选出最好的一个。这些都是专题作业可以有的设计方法，会给道德与法治课的学习增添很多新的色彩。

（二）布置多元化的信息作业

科技的发展不仅为教学注入了新的活力，也使作业的布置形式更加多元化。除了对已学知识的巩固、复习，教师还可以在进行小学道德与法制教学作业的布置时，进行预习任务的布置。例如：在《别伤着自己》预习作业布置中，教师可以将制作好的微课件，通过邮箱或班级群共享的方式传送给学生，使其通过教学引导，意识到生活中很多看似平常普通的事情很可能会隐藏着危险，要时刻警示自己，心中应有“警钟”。教师要以角色扮演教学，让学生自主模拟情境，教师进行指导，使学生在角色扮演的游戏中具有应用所学知识解决问题的能力，有初步自救、自护的意识。这样的多元化教学作业布置，不仅提高了学生的辨识能力，使其具有生活常识，也提高了学生对现代化信息技术的操作能力。

三、结束语

在道德与法治教学的过程中，教师布置多元化作业，一方面有助于巩固学生的知识积累，使教师对学生的知识理解情况具有系统性了解，不断优化教学方式、创新施教思路;另一方面也将促进学生的实践，使其学科核心素养能够内化于心、外化于行，在“玩中学”中，培养其健全的人格、端正的品德以及正确的法制观念。

参考文献：

[1]孔钰.道德与法治多元化作业应用探究[J].基础教育研究，2019（06）.

[2]吴恒.小学道德与法治作业设计的优化思考[J].华夏教师.2019（21）