高职院校教师实践能力提升的对策研究

摘要：高职院校承担着为中国特色社会主义建设事业培养高素质技术技能型人才的重任，高职院校的人才培养目标实现的如何，很大程度上取决于高职院校教师的实践能力和水平，而当前高职教师专业实践能力不强，已成为了制约高职院校高职教育教学质量的进一步发展与提升。系统探索提升高职院校教师实践能力的路径措施是加快高职院校内涵发展的重要举措，各高职院校都要重视。

关键词：高职院校;教师实践能力;提升对策

《国家职业教育改革实施方案》明确提出：职业教育要牢固树立新发展理念，服务建设现代化经济体系和实现更高质量更充分就业需要，对接科技发展趋势和市场需求，着力培养高素质劳动者和技术技能人才，如何塑造一支能站得住讲台、下得了企业、指导得了学生、做得了项目，集扎实专业理论知识、较强实践技能与较高专业素养的高职教师队伍，是绝对高职院校能否实现高质量发展的关键，因此，各高职院校都要在国家政策的指导下，结合区域和学习实际，探索行之有效的路径措施。

一、政府层面

一方面政府相关部门处室要推动现有相关法律法规的解读与政策的落实执行，另一方面加强对相应院校的考核与反馈，深化对学校、企业、教师的资金保障与激励机制。政府首先应对学校、企业、教师个人落实专项资金，便于学校具备充足的资金以补助或津贴等形式投入到教师专业实践能力提升项目中，以此提升教师的积极性。其次，对接收教师的企业给予专项资金补助或以返税补贴和给予一定的社会荣誉，激励企业的积极性。加强对学校、企业、教师的监管与考核。一方面政府应监管学校是否做好了政策的落实和专款专用，另一方面应监管企业是否提供并真的接收了教师的实践，是否起到了管理、指导、合作的职责;最后应对上述各方进行科学、合理的评价，以此避免走形式、走过场现象的产生

二、学校层面

第一，加强组织学习培训。通过对职业教育理念的学习，使得教师的教学与人才培养不偏离高职教育的航道，做到有的放矢。 注重教师的职业规划培训，对学校与教师职业发展的综合梳理与分析，让教师明白学校的发展趋势与对教师的要求，对比自身与学校发展间存在的优势与不足，使得教师认清发展路劲，从而发现个人发展方向，设计合适的专业发展规划。第二，构建培养体系。在做好统一的职前教育教學理论培训，同时应依据教师来源的不同建立不同的培训要求，同时注重职后培训，提高专业教师知识与技能。应根据教师所处的不同阶段实施不同的培养方案。构建持续连贯的职前、职中、职后培养体系，提升其专业实践能力，从而更好地服务于课程教学、课程建设、竞赛指导等。最终以更好地服务于人才培养，提升培养质量。第三，建立专项资金，细化考核评价体系，落实考核评价反馈体制，确保教师专业实践能力提升的常态化。在建立专项资金方面，学校应从教学经费中划拨出一定比例的资金作为实践能力培养专项资金。在细化考核评价体系方面，应注重过程审查与考核。审查教师是否需要提升技能的可能性与必要性，是否与本职岗位需求相匹配，避免资源浪费现象的产生。

三、教师层面

第一，制定切实可行的实践能力提升计划。全面的学科专业知识、扎实的理论教学能力、丰富的实践应用性知识，是高职教师的核心能力。因此，高职教师的日常教学与育人工作还应依据国家在教育方面的总体规划与部署，还应依据行业、企业的发展趋势，时刻在专业知识、实践能力、职业素养方面的综合提升，使得自己始终符合高职教育 的需求。其次，制定切可行的提升计划。一是专业教学实践能力的提升方面，教师应适时进行在职考学或访学，通过再学习，使得自身的专业知识结构得到深化，专业课堂教学能力得到了凝练与提升;二是专业实践操作能力的提升方面。教师综合利用假期带课程、带项目、带技术下企业或工作室或定期脱产到对应企业进行专业顶岗实践。对其制定切实可行的专业实践操作能力的提升方案并以此进行实践，在提升与发展自己专业实践能力时，反哺于专业教学与学生培养，满足不断发展的高职教育教学需求的同时，最终实现校、企、师、生的多方面共赢。第二，制定目标清晰的职业规划方案。专业教师应对 自身有清晰的认识，特别是在专业实践技能不足方面更应有相应的培养计划。新教师应利用“导师制”机制和“传帮带”工作氛围，尽快熟练掌握备课、授课、课堂组织与管理、实践操作等各授课环节所需技能为目的，站稳讲台。老教师应注重其利用平时与假期休息时间紧密联系企业，深入企业。将在学校课堂教学、实训室教学转入企业真实实践，向学生传授知识与技能转向企业与一线师傅平台竞技与交流学习，最终将企业的新知识、新技术、新工艺、新方法反馈于课堂教学，同时也将企业经营理念、运作模式、制度与规范、文化和需求应用到专业人才培养的全过程，实现人才培养与企业需求的同步性和一致性。第三，勤于自我总结与反思。对于教师而言实践能力的提升无非是模仿学习和自我创新学习，均需要教师在学习过程中不断的自我总结和自我反思。教师将课堂或实训教学内容的选取、课堂组织、教学方式方法、课堂关系、师生互动等方面进行反思，肯定优势，改进不足，从而逐渐减少同类问题或错误的产生。应注重在企业专业实践时总结与反思。一方面应及时对于学到的新知识、新技术、新工艺、新方法等内容进行总结;另一方面应将其如何应用到课程教学与专业人才培养中进行及时反思，不仅使教师的专业实践能力得到提高，而且能不断地满足高职教育教学发展对教师提出的新任务、新要求。

参考文献：

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[2]徐国庆.高职教师课程、教学能力分析与提升路径建构[J].中国高教研究，2015（12）.

[3]胡梅荣.高职教育教师专业发展研究[J].教育与职业，2015（35）.

基金项目：本文为重庆交通职业学院2019年度人文社科重点课题《基于“双高”师资队伍实践能力重塑的演化机理：借鉴“双元制”模式》阶段性成果（项目编号：CJSK201901）。

作者简介：梁静（1987.03—）女，山西阳泉人，硕士，重庆交通职业学院讲师，研究方向：大学生思想政治教育