核心素养下小学语文课外阅读策略探微

张丽霞

摘要：教师要将阅读教学向课外进行拓展延伸，加强课内外阅读的联动，促进学生的知识积累、思维发展、审美品位的提升。教师要鼓励学生多读、深读，让他们边读边思，让自己的思维变得清晰，让自己的观察、表达能力得以提升。教师要加强课内外阅读的融合，引学生去搜集资料，教会学生阅读的方法，激发学生的阅读兴趣，让他们从阅读中获得更多的乐趣。

关键词：核心素养;小学语文;课外阅读;教学策略

引言

小学阶段是学生正式与语文这门学科接触的首要阶段，也是他们阅读习惯养成的重要阶段。由于小学生在语文知识积累方面还较为匮乏，同时在阅读能力方面还有待提高，为他们选择合适的阅读材料、组织丰富多彩的课外阅读活动并对他们进行科学有效的指导是十分有必要的。对语言文字的合理运用不仅可以帮助小学生更好地开展人际交流活动，还可以为其他学科的学习创造条件。课外阅读可以帮助小学生实现阅读范围的拓展和阅读内容的延伸。核心素养为相关阅读指导活动的开展提出了新的要求。

一、小学语文课外阅读现状

（一）课外阅读的重要性受到忽視

课内阅读是在统一的课堂时间完成的，而课外阅读则主要是利用课后的时间开展的。但当前，很多小学生的课后时间都被各种特长班和课业辅导班占据，很多家长则都将注意力放在了学科成绩和特长培养上，并没有为孩子安排特定的阅读时间，对课外阅读活动的组织和布置也不够重视。还有部分小学生虽然在课外也会阅读，但是他们的阅读材料大多数是教辅类书籍，没有机会选择自己感兴趣的书籍。教师虽然也会根据阶段性的学习内容向学生推荐相关的阅读材料，但在整体上对课外阅读活动的组织不够重视。

（二）课外阅读的书目繁多

当前，我国教育模式正在发生改革，教育体系也在不断变化，在中考高考等重大考试中对学生阅读能力的考查力度不断加大，考查的形式变得更为综合，除了增加阅读理解类题目的比例外，还通过材料作文等形式引导学生分析阅读材料。在这样的情况下，阅读成了语文科目的关键词。为了满足需求，阅读市场快速兴起，很多与之相关的书目被编排出来，令人眼花缭乱。由于课外阅读的书目不受学校限制，学生在选择阅读书目的时候无法有效甄别，面对繁多的书目种类无法准确地选择自己需要的材料，甚至会在盗版书籍中学习错误的知识，这种课外阅读的作用是适得其反的。

二、基于核心素养的小学语文课外阅读策略

（一）合理选择，融入名著

在浩如烟海的书籍中，学生如果仅从自己的兴趣出发去选择，往往会选择价值不高的书籍，使课外阅读活动走向低效。教师要为学生留有宽松的阅读空间，依据学生的年龄特点向学生推荐必读与选读书目。课外书目往往没有题材等方面的制约，教师在为学生选择书籍时，要从同题材、同主题的书中选择代表性的一种即可，从同一名家也选择一本作品即可。教师要听取家长、学生的意见，对推荐的书目进行适当的修改。小学生缺乏自我约束力，他们选择图书往往较为随意，他们对搞笑的内容感兴趣，教师要对学生进行正确价值观的引导，让他们选择感兴趣、向善向美向上的书籍，能感受阅读的乐趣。教师也可以让学生推荐阅读书目，思考在阅读中自己的喜欢之处、疑惑之处、有何感想，如何去说服他人来读，学生通过梳理书的结构，通过推荐新书引发其他同学的阅读兴趣，能促进学生阅读水平的提升，也能促进他们表达能力的发展。很多学生往往对名著缺乏兴趣，甚至有抵触情绪，究其原因，他们缺乏足够的耐心，教师要消除他们对名著的畏难心理，要通过多样的方法调动他们阅读的兴趣。如五年级下册第一单元的人文主题是“童年往事”，学生阅读的积极性高，教师要将阅读向课外拓展延伸，可以推荐学生阅读《呼兰河传》，能拓展学生的阅读视野，提升学生的思辨能力。教师要带领学生走进名著，有了课内学习的基础，会大大降低学生阅读整本书的难度。学生只有走进名著，能在阅读中提升品位、提升能力。

（二）组织阅读活动，实现核心素养的发展

很多小学生都对阅读形成了枯燥、无活力的刻板印象，而组织多样化的活动是打破这一印象的重要途径，这可以使课外阅读变得妙趣横生、多姿多彩。在这个过程中，教师可以将各类实践活动作为载体开展课外阅读，发挥向导的角色组织活动并带领学生加入活动，在活动中为他们设置相应的任务。比如，在中秋节到来之际，教师可以在班级中开展“中秋诗词大会”的活动，要求小学生通过阅读的形式搜集与中秋节有关的古诗词，并在活动中通过诗词接龙、诗词对接的形式相互比拼。在这个基础上，教师可以选取其中的诗词内容引导学生赏析，感受来自古代的“中秋味道”。

（三）鼓励个性化解读，锻炼学生的阅读理解能力

纵观我国小学课外阅读教学现状，学生的阅读理解能力一直难以实现实质性的提升。究其原因，主要是教师采用的教学手段不够科学。在过往的语文课外阅读中，很多教师受传统教学思想的禁锢，一直占据着课外阅读的主导地位，对于文篇内涵的剖析，教师通常用一己之言概括，学生鲜少拥有表达个人见解的机会，不仅会影响课外阅读质量，也容易抹杀学生的天性，熄灭学生的阅读热情。个性品质是一项关键的语文核心素养，也是教师在语文课外阅读教学中的培育重点。基于此，教师在语文核心素养背景下实施语文课外阅读策略时，必须深化以学生为本的教学理念，尊重学生的天性和思维特点，鼓励学生在实际进行课外阅读的过程中要能够在文本解读中体现自己的个性，一方面使学生的阅读理解能力能够得到有效提升，另一方面也能促进学生创新精神和探索意识的形成和发展，从根本上提高语文课外阅读的有效性。

结束语

总的来说，核心素养在语言、思维、审美等方面对课外阅读提出了新的要求。教师要加强教育与指导，合理运用资源、重视方法传授、组织多样化活动，在保障学生自由阅读权利的基础上帮助他们提高阅读的效率，增强阅读的规范性，使学生不仅能在自主阅读的过程中积累素材，还可以对文本内容形成更深层次的理解和感悟，帮助小学生在掌握和积累更多语言文字知识的同时促进小学生思维的发展和审美鉴赏力与创造力的提高。

参考文献：

[1]徐光华.紧紧抓住教学关键着力培育核心素养——关于小学语文教学中培育学生语文核心素养的初步探索与思考[J].中小学教师培训，2017（05）.

[2]周红云.融会贯通，事半功倍——新课标背景下语文阅读“陶冶式”教学方法分析[J].文理导航（上旬），2021（11）：24+29.