初中物理高效课堂的构建

刘璐

摘要：物理是一门基础科学。作为一门能解释生活现象、揭示事物发生的客观规律的学科，物理与广大人民 群众的日常生活是息息相关的。学好物理能正确认识身边事物，帮助人们更好地生活。随着素质教育改革的不断深 入，新课程理念的不断推行，学校也越来越重视对学生核心素养的培养。因此，提升学生的物理学科素养，促进学生 的全面发展，是非常有必要的。文章从教学实践出发，探讨初中物理教学中高效课堂的具体构建策略与应用方法。

关键词：初中;物理教学;高效课堂;构建;应用

前言：

初中物理教师在教学中通常希望学生可以快速对物理 知识进行学习，过分重视学生学习的效率和质量，忽视了学 生在学习中的感受，导致学生学习的积极性不高，将物理学 习当做是任务来完成。 教师要认识到高效课堂的构建不能只 靠自己的努力，还需要学生在课堂上对教师的配合。 所以，教 师要改变以往的教学模式， 在教学中增加趣味的教学元素， 使学生可以从其他角度对物理知识进行学习和认识，感受物 理学习带给自己的快乐，对物理产生主动探究的兴趣。 在教 学中，教师可以通过问题引发学生思考，使学生可以对自己 学习到的内容进行二次复习，检验自己的学习成果，对自身 的不足进行认识，有方向性的进行学习。 教师还应该引导学 生进行小组学习， 在小组交流和研究中对物理知识进行认 识，营造活跃的学习氛围，带动每一个学生参与到课堂中，认 识到自己和他人之间的差距，积极的对自身进行提升，打造 高效的物理课堂。

一、带领学生从生活中寻找物理知识

物理与人类的生活是密切相关的。 因此， 初中物理教师 要想使自己的物理课堂教学更行之有效， 就要采取生活化教 学模式，做到理论联系实际，将物理基础理论知识与学生的日 常生活实际结合在一起， 让学生能用课堂上接触到的物理知 识解决实际生活中遇到的问题， 在此过程中更好地形成发现 问题、分析问题与解决问题的能力。 教师讲授的知识再丰富，理论再充足，学生的理解也始终 是不够深刻的。 作为物理教师，要带领学生走出课堂。 学生 只有走出课堂，亲身体验，投身自然，才能使自己的感受更真 实，理解更深刻，才能发现生活中有趣的物理知识和能用物理 知识解释的有趣现象。通过参与物理实验，提升学生的发散性 思维;通过切身体验，巩固学生的物理知识;通过真实观察，激 发学生对大自然和生活的热爱;通过自身感受，培养学生的物 理实验能力和操作能力。

二、做好课前导入

作为物理教师，要抓住学生的心理特点，采用学生喜闻乐 见的形式进行物理课堂的导入，增强学生的共鸣。这样的教学 模式，不仅可以激发学生的物理学习兴趣，也能够满足学生的 求知欲望，从而让学生更加深刻地认识到学好物理的必要性。 物理教师可以通过问题导入法，由浅入深、层层递进地引发学 生思考，以此来帮助学生更好地理解物理理论知识，培养学生 的发散性思维。 比如，在学习“运动的描述”这一课时，教师 就可以在课程讲解之前通过一个有趣的小实验来激发学生的 学习兴趣。教师可以让学生将钢笔放在物理书上，然后用手推 动物理书，使物理书在桌面上运动。 接着，教师就可以引导学 生利用机械运动的概念，讨论钢笔到底是运动的还是静止的， 激发学生的学习兴趣。 最后，由教师进行总结，选择不同的标 准获得不同的运动形式，进而引出参照物的概念，并开始新课 程的学习。

三、创设生动有趣的教学情境

作为一名初中物理教师， 在教学过程中要创设生动有趣 的教学情境。 比如，在学习“光现象”这一课时，教师就可以收 集一些光现象的图片并进行展示， 同时引入新课：“光把我们 的世界装扮得如此美丽动人，同学们对光感兴趣吗？”接着，教 师就可以提出问题，以此来引发学生的思考。教师还可以组织 学生利用小组合作的方式得出结论，说出“太阳”“电灯”等词汇。然后，教师就可以继续深入课程：“同学们，在日常生活中， 除了太阳、电灯之外，你还知道哪些可以发光的物体呢？ ”此 时，教师可以根据学生的回答进行板书，比如火柴、蜡烛等等。 最后，由教师进行总结：能够自然发光的物体，叫“天然光源”; 由人类制造的发光物体，叫“人造光源”。

四、引导学生以小组为单位对知识进行探究，营造良好教学氛围

学生之间具有差异性，部分学生学习基础较好，所以在 学习过程当中可以较为快速的对物理知识进行学习和运用。 而部分学生在学习过程当中对物理知识的学习极为困难，这 部分学生的学习自信会比较差，在物理学习过程当中，不愿 意对物理知识进行有效的探究，导致学习的效率和质量很难 得到保证。 要构建高效的课堂，就需要每一个学生都参与到 课堂学习过程当中，因此，教师可以引导学生以小组为单位 对所学习到的物理知识进行探究，将自己在学习过程当中出 现的问题向其他组员进行反映，然后小组共同对问题进行解 决。 在小组学习过程当中，基础较好的学生可以帮助基础较弱的学生对问题进行分析，同时基础较好的学生还可以在基 础较弱学生的问题反映当中对自身所学的知识进行二次的 复习，形成知识的有效循环。 在小组的学习过程当中，每一个 学生都可以参与到其中进行讨论和探究，可以很好地发现彼 此思维上的差异性，同时又可以正确的引导学生爱说话的性 格特点，营造良好的教学氛围。 例如，在学习光的折射的时候，教师可以让学生每四个 人为一组，学生的成绩按阶梯状进行分布，保证每一组学生 能力之间的均衡，促进学生之间可以做到相互帮助，相互学 习。 学生在学习过程中，需要将自己出现的问题以及心得体 会以小组为单位进行相关的交流和探讨，每一个学生都需要 讲述。 在其他学生进行讲述的过程当中，自己需要进行耐心 的聆听，对比和分析自己和他人之间的不足，从而更加有效 地自我提升。 基础较好的学生要帮助基础较弱的学生对问题 进行分析，有的学生对于光的折射不太了解，基础较好的学 生就可以列举一些生活当中例子为学生讲解光的折射：筷子 放在一碗水里面，可以发现筷子被折断，这就是因为光的折 射。 每个小组在讨论结束以后需要向教师反馈自己的小组学 习成果，教师可以对表现优异的小组给予鼓励，从而提高学 生的学习积极性，营造良好的教学氛围。

结语：

初中物理教师在教学当中不仅需要自身对学生足够的 关注，同时还需要引导学生对物理产生学习的兴趣，培养学 生学习的自主性，一同构建高效的物理课堂。 教师要引导学 生之间相互学习、积极探讨，对物理知识有更加深入的认识， 并且结合自己的生活实际对物理知识进行理解。 教师要定期 对学生的学习情况进行评价，给予学生有力的帮助以及正确 的引导，实现每一个学生在物理學习当中的有效提升，打造 高效的物理课堂。

参考文献：

[1]张颖.初中物理高效课堂教学的构建与应用[J].学周刊，2021（33）：99-100.

[2]管海军.初中物理高效课堂的构建策略[J].文理导航（中旬），2021（10）：35+37.