我们的高中语文教学

石广义

摘要：课堂是教师教学生学的主阵地，直接体现着教师教和学生学的水平质量，只有心存敬畏，我们才不敢稍有怠慢，反思自己才能发现自己，《普通高中语文课程标准》《中国高考评价体系》决定着中国高中语文教学的基本方向，而如何使用新教材又直接考验着我们的理解能力、学习能力和实践能力，思想观念的转变，必然体现教学行为的转变。

关键词： 课堂教学;新教材;新思维;改革创新

一、语文课堂的“要”与“不要”。

评估课，即推门课，这些课基本都是自然课，可以真切看到我们课堂的具体情形，也会比较真切感受到我们老师的教学素质、教学观念和综合能力，也会看到集体备课的备课质量和实践效果。

这样的课，我们“要”。

例一 1.让学生心生“敬畏”，就没有学不好语文的道理。2.一些名言警句学生随口背出、一些答题术语学生张口即来、一些答题要领学生能说的条条是道，这叫训练有素。3.学生读出来很重要，答在卷子上更重要，会做题也是能力。4.不是就题讲题，而是讲方法，讲技巧，讲规律，拓展延伸，讲练结合，懂高三才能俯视高三，才能最后教好高三。

例二 1.课堂结构完整，有目标，有小结，有重点，有练习，有层次，循序渐进，实效性强。2.讲得深，挖得透，学生认真思考，积极发言，状态饱满，达成率高。

例三 字斟句酌，落实有力;一板一眼，语言精练有磁性;不枯燥，不乏味，联系实际接地气，风趣幽默见功底。

这样的课我们“不要”。

表现一 固守传统观念，缺乏创新意识，单篇阅读、碎片化教学，这也不敢放，那也不敢舍，一篇文章花费了好几节课还不能完成。

表现二 随意性强，讲不清，讲不透，一些问题浅尝辄止。

表现三 抱大本，讲大本，就题解题，照本宣科。

表现四 基本功差，如，板书设计问题（无板书，或随意板书），粉笔字问题（字形丑陋，有的不敢写了），朗读问题（读不出情感，有的不敢示范性朗读了），甚至还有读音或书写等错误。

表现五 语调单一，平缓低沉，缺乏激情和活力。

表现六 课堂结构意识差，无目标，无小结，无章法，眼中无学生，行动无主张，老牛赶山，满堂灌，不是满堂灌，就是简单地一问一答，或自问自答。

表现七 环节拖沓，详略不明，主次不分，眉毛胡子一把抓，容量小，效率低，向四十五分钟要质量成了空话。

表现八 不深入研究教材，不认真研究学生，不认真研究教法，凭经验上课，凭自信上课，凭老本上课。

上面所述，尽管是个别老师的个别情况，但也反映了当前我们语文课堂教学的一些现状，看到了我们语文教师队伍的参差不齐，有些原因是个人的，有些原因是学校的，但每个语文教师都应该好好反思自己的教学行为，冰冻三尺，非一日之寒，教学成绩总是能说明一些问题的，所以要牢记初心，深入学习，苦练内功，改革自我，走出自我，找到更广阔的提升空间。

二、也谈新教材的使用。

我们经历了很多次培训，尤其网上培训，听了许多专家的报告，也听了名师的现场教学，他们都谈到了新教材的使用，并以具体的实例告诉我们该怎样不该怎样，可我们的教师真正实行起来，就不是那么回事了，大多是穿新鞋走老路。大家不妨認真阅读一下新教材——必修上下册、选择性必修上中下册，你会发现教材改革变化十分大，不仅是容量大幅增加，教材编写体例也呈现巨大变化，落实十八个任务群绝非轻而易举的事，如果说老师都不能学深学透，怎能完成任务，又怎能教好学生，所以对每一个语文老师都是严峻考验，几乎所有单元都不能敷衍了事，有的需要把知识彻底落实到位，如随笔、通讯、文学评论、论证思路、论证方法，有的需要把思想内容和写作特色研深研透，又能联系实际和写作，有的需要走出去走回来，如整本书阅读、家乡文化生活等，以前是重知识轻能力，现在应该反其道而行之，如果还是一味地抱持旧有的观念，不仅完不成教学任务，完成也是走马观花囫囵吞枣，也形不成课程要求的力度与厚度，更形不成学生的语文素质和综合能力，因此加强自我学习，加强集体备课，统揽教材，明确主次，分清详略，显得尤其必要。我的想法是首先要明确单元任务，再制定相应的教学策略，包括完成的时间、节点、环节、具体做法等，这样有的文章需要精雕细刻，认真讲解，尤其一些古诗文，包括篇幅短小的现代名篇佳作，有的文章需要长文短教，理清行文思路，抓住关键语句、语段分析鉴赏，有的需要群文阅读，把体裁或题材相同的文章放在一起阅读理解，如《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》，基础的问题、面上的问题以学生自学为主，老师要突出主要问题，尤其共性问题，达到精讲精练的效果，有的需要搞专题阅读，或以人物为专题，或以事件为专题，或以知识板块为专题，如李清照专题、山水田园诗专题，有的需要打破教材的束缚，适当增删修补，形成新的教学单元等，可见哪些文章需要详讲，哪些文章需要略讲，哪些文章需要一带而过，那块需要增加，哪些需要删掉，必须提前备课，宏观总揽，微观处理，制定好规划，执行好计划，一方面要尽量减少学习时间，砸实基础，精讲精练，一方面要增加阅读量，扩大学生视野，这是新课标规定的根本要求。

三、几个值得研究的问题。

1.课前演讲好处多。听说读写是语文的四种基本能力要求，“说”就是说话，而人际交往最多的就是说话，说话能显示人的素质和人的能力，作为一个高中生，如果连话都不能说好，起码是不合格的，而课前演讲就是实现学生会说话的很好契机，练口才，练心理，练写作，练应变能力等，当然可以有更多的形式和要求，做到常讲常新。

2.练习题够用即可。多就会滥，多就会使时间不够用，“对点训练”说的就是这个道理，但试题一定是精选的，有代表性的，有以少胜多的实际效果的。

3.写作素材并非越多越好。教材有18个任务群，每个单元都有不同体裁的经典文章，谁说课本不是素材的宝库呢，只不过我们没有讲深讲透学好用好，这不能不说是一种可惜。当然适时适当补充一些鲜活的素材，也是必要的，但一定让学生了解人物或事件的始末来由，这样才会激起学生的兴趣和深深的印记。看新闻，上阅览课，上读书课，都是学生获取“材料”的重要渠道，要科学指导，理解记忆，活学活用。

4.札记本是一个好东西。随时随地积累好的素材，包括名言警句、格言谚语、感动你我的人与事、具有各种表达方式的精彩片段等，但一定让学生换一种颜色的字体记下自己的所思所想。每周写一篇周记，真实记录自己的生活感受，这不仅是培养自己的好习惯，也是在记录自己的人生历程，表达自己的成熟与进步。古人云，好记性不如烂笔头、瓜熟蒂落、水渠成、厚积薄发，说的就是这个道理，一个真正强大的人，一定是一个会积累善于积累充分占有材料且有独到见地的人。

5.学生的读书。教材是书，《高中语文专题性整体阅读》（即《读本》）[1]也是书，何必舍近求远，看看《读本》编写的体例你就会感觉它有多好。另外除了教材规定的书籍外，老师不妨把自己喜欢的书和为什么喜欢说给学生，因为老师喜欢，一定会激发学生的好奇，读书的兴趣来了，你不让他读似乎都是不可能的，好书不求多只求精，也不一定是所谓的名著，只要有意思有价值，即可。大家不妨想一想，大凡作家，或一个文化学者，或一个语文素质稍高的人，有多少是语文老师教会的，不是否认老师的价值与劳动，其实更多的是学生多读书、多感悟、多思考、多实践的结果。

6个性化教学。每个人的经历、爱好、兴趣等都不尽相同，同样一篇文章还见仁见智呢，所以每个教师，尤其青年教师，需要向老教师学习，向专家学习，但不要循规蹈矩，亦步亦趋，要敢于突破，勇于创新，只要在尊重规律以人为本的前提下，在坚持正确原则的前提下，解放思想，锐意改革，就能教出自己，教出个性，教出魅力，教出成绩，学生喜欢就说明你有方法有魅力，只要你教出成绩别人就会对你刮目相看，成绩是说明和提高自己的根本方法之一，教育家不是与生俱来的，一定是有思想有灵魂敢于超越自己和超越别人的人。

7.我们的学习。干一行爱一行，行行出状元，学习要趁早，學习要及时，不仅要向书本学习，也要向生活学习，向他人学习，取人之长，补己之短，一学期读两本有关教育教学的书和文学书绝对不是有问题的，经常写点教学笔记、读书笔记、生活随笔，总不是坏事，要做学习和工作的有心人，机会对每一个人都是均等的，不是没有机会，而是有了机会我们往往无力以对，所以不要以工作忙为理由，不要以家庭负担重为理由，董卿说“你在读书上花的时间都会在某一时刻给你汇报”，“腹有诗书气自华”说的就是这个道理，凡读书多的人，其说话做事一定显出不一般的气质。——以前我们是无书可读，现在书籍浩如烟海，又似乎无时间读书，或不愿读书，天天以手机为伴，致使很好的书籍成了摆设和门面。

8.关于练习册和导学案。现在的练习册厚厚的一大本，或几本，一定是弊大于利，这不用议论，因为里面一应俱有，作者介绍、背景知识、词语解释、文章内容写法分析、古文翻译、练习题答案等，如此详细的分析解读，还要我们老师干嘛，也给一些学生提供了极其便利的“投机”条件，这对学生用心用脑独立学习绝对是一个不小的冲击。所以我认为，一定要换掉这样的练习册，大凡课改搞得好的学校都不这样，都在写导学案。“导学案”包括教师“导”与学生“学”两部分，它凝聚着老师们的心血与思考，凡一课书，或一个单元，先个人独备，再集体研备，最后形成一份像样的“导学案”，里面再留有个人的“发展”空间，这样既保证了大家的“同”，又保证了个人的“异”，这样的导学案才有价值，才是老师教学生学的珍贵资料，精致实用的导学案，是取得好成绩的原因之一，而这恰恰是集体备课最应该有的内容。

9.课堂改革。一提课改有人就反对，认为是瞎胡闹，可实践表明，不课改就是满堂灌，不课改就是师问生答或自问自答，不课改就是一潭死水，不课改就是抱大本讲大本，不课改就是老牛赶山，不课改就是低效劳动，不课改老师们就会裹足不前，不课改学生们的语文素质和综合能力就不可能得到提升，不课改我们就跟不上时代前进的步伐。课改是必然，因为社会已不是从前的社会，学生更不是从前的学生，教材不是从前的教材，高考也不是从前的高考，如果还抱着旧有的观念与做法，不仅捆住了我们的手脚，磨灭的一定是学生的智慧和创作的火花，但如何课改肯定不是某个领导的大脑发热，也不是前几年某些学校那样的运动式的一窝蜂式的改革，什么高效课堂，什么教室变学堂，转瞬间都成了历史尘埃，所以任何改革一切应该建立在科学实效的基础上。

我的意见是教无定法、学无定法，但贵在得法，坚决反对无准备或准备不充分的课，坚决反对机械填鸭满堂灌的课，坚决反对包办一切越俎代庖的课，坚决反对任意妄为不讲规则的课，坚决反对毫无生机死气沉沉的课，该老师讲时就要讲清讲透讲出艺术，该学生表现时就要学会放手，给予学生充分表现的机会，老师该点拨则点拨，该评价则评价，该引导则引导，学生的讨论展示交流都是积极有效的表达方式，要适当适时加以用之，总之要吸取近几年课堂改革的积极因素，如建立学习小组、制订评价体系、编写导学案等，剔除各种消极因素，如现有的练习册、学生走马灯式的上台表演，立足校情，贴近学情，不刻求一种固定不变的教学模式，但一定讲究教学方式和教学艺术，领导重视了，老师们全员参加了，学生不再是旁观者和装知识的容器了，我们的课堂教学一定会呈现生机勃勃的局面，又不是花拳绣腿和表面的虚假繁荣！

“学而不思则罔，思而不学则殆”，学高为师，身正为范，与其当一辈子教书匠，不如当一个有思想的好老师。

参考文献：

[1]于亚文主编，华东师范大学出版社，书号ISBN978—7—5675—1/G·9939