浅析在小学美术教学中如何培养学生的主体意识

摘要：在小学美术教学阶段，小学生的自主创造性和艺术天赋的培养和开发尤为重要，教师在美术教学的过程中，注重学生主体意识的培养对于学生的学习习惯和思维逻辑建立具有非常重要的意义。

关键词：小学美术;主体意识;培养策略

引言

美术教学相对于其他学科来说更有利于学生抽象意识的培养和训练，这也对学生的自主探索精神和实践能力有着重要的意义。相信伴随着素质教育的不断深入，小学美术课堂一定能够发挥出更加多彩的教学价值。

1运用美术学科的魅力来引导学生的主体意识，将模仿创作变为自主创作

1.1树立小学生对美术学科的兴趣

小学生的兴趣培养至关重要，兴趣是一个人学习的根本动力，因此，树立小学生对美术学科的兴趣，是开始一堂高效美术课堂的有效手段，教师可以将教材课程与学生熟悉的生活元素相结合来进行教学，通过把学生感兴趣的内容引入教学，可以最快地调动学生的学习热情和创作积极性，提高学生对学科的自主探究动力。

1.2创设生活情境，引发学生联想

艺术源于生活而高于生活，任何脱离生活而进行的艺术创作都会失去活力，无法引起人们的共鸣，因此，教师在引导小学生开始自己的艺术创作时就需要借助生活体验来进行，通過丰富的、真实的生活感悟，将自身的想法和感悟投入到自己的艺术创作中，进而培养学生良好的艺术表达能力和创造能力，增加学生对生活美的感悟力和共情能力。

2在小学美术教学中重视“让学引思”，激发学生的主体意识

就目前的教学方式来说，还是以教师传授为主，学生的主体地位有待提高。让学生作为教学活动的主体，不仅要从教学设计内容上进行改良，更要注重学生学科思维的建立，真正让学生“学有所思”“学有所感”，让学生从浅层的知识学习转入对学科内容的深度思考，提高自身的思想觉悟和感受力的同时，搭建自身的思维架构。在以后进入高阶的学习，甚至踏入社会之后，在面对更加复杂的问题时，也能够具有自己独立的思维模式，具有更加独立的思考空间和创作能力，真正成为符合当下社会发展需求的学习型、创造型人才。以《色彩的明度渐变》为例，教师为了让学生更好地掌握色彩在明度和纯度上的不同，可以让学生先就所有颜色与黑、白两种颜色进行混合，在不同的混合比例中学会色彩明暗的变化和黑白两种颜色对明度和纯度的不同作用。以红色为例，加入白色后，红色逐渐向粉红、粉白过渡，明度明显有了提高，但同时纯度却降低了，逐渐失去了红色本身该有的浓烈;而红色添加黑色颜料后，逐渐向枣红、深红色过渡，不仅纯度降低了，明度也跟着降低了;教师进而就可以让学生自主进行探索，过程中，可以让学生对比黄色和蓝色的明度哪个更高？互相调和之后有什么变化呢？绿色的明度与黄色和蓝色相比较又是怎么样的？通过让学生自行比较和绘画，就可以提高自身对色彩的认识，也提高学生的探索兴趣和创作热情;进而，教师再给学生展示一些利用明度渐变方法创作出的优秀作品，让学生展开丰富的想象创作自己心目中印象深刻的一些美好的事物。最终学生就可以创作出充满创造性和各具特色的美术作品，过程中不仅运用到黑和白，更运用到三原色与三间色等之前学过的知识，起到温故知新的学习效果。

3在小学美术教学中进行分层因材施教，巩固学生的主体意识

每个学生都具有不同的发光点，对于学生主体意识的建立和维护也要有具体的区别教学，不能用一套方法套用到所有学生身上，在美术教学中，教师可以根据学生不同的敏感区和天赋，来进行不同形式的美术教学引导和评价，让学生在自信心的建立过程中学会正面看待自己的特长和缺点，并能够更加积极地去进取和改正。比如，在教学《动物明星》时，在带领学生对不同的动物进行观摩，或者教师带领学生集体观看《动物世界》一些精彩的片段之后，教师就可以让学生充分运用自己擅长的绘画风格来描绘小动物，可以用水彩，也可以用硬笔钢笔，或者彩笔，甚至可以用到黑白水墨;有的学生善于抓住动物的神韵，却不能熟练运用笔触描绘整体动作，教师就可以让他细心观察动物四肢的运动轨迹和形态，让学生能够捕捉到动物形体上的动态美;有的学生善于用油性颜料来刻画动物，可对于动物的细节刻画不够精准，教师就可以让其注意光影的变化和运用来立体化动物的细节，提高整幅作品的立体感;还有的学生喜欢用水墨来描摹小动物，教师就可以教他通过晕染的手法来表达动物“毛发”的蓬松感和柔软的手感。通过这种方式来引导学生从自身的角度出发，去看待学习，看待成长，就能更加有动力，也会更加自觉地进行自我完善和自我督促，提高学生的主体意识和自我管理能力。

4在小学美术教学中通过实践活动，深化学生的主体意识

让所学真正用于实践是任何一门学科的真正教学目的，区别于传统教育，素质教育的最终目的是让学生得到真正的认识和成长。在美术课程中，实践教学具有广阔的发展空间，教师可以带领学生走到生活中去观察、去体验，感受生活能够带给艺术的创作灵感，并提升学生艺术综合素养和内在品质的共同成长。

5巧用自评互评，提高学生的主体意识

传统教学一般采取教师单方面评价的方式对学生的美术作品进行评判，不仅缺乏客观性，也不利于学生个性的成长，在素质教育的背景下，评价不再局限于对成绩的单调评价，也不只是教师的职责，评价内容可以从学生自评、学生与学生之间互评的方式来吸收意见和建议，提高评价的教学价值和内涵，让学生能够在互相评价中收获成长，认清自己的不足、学习别人的长处，进而督促自己更加努力去成长。教师对于学生的评价也要分层次来进行，帮助不同成长阶段的学生都能够有所收获、有所进步。

6结束语

综上所述，小学美术教材编入了很多手工课程和贴合生活的美术素材，旨在引导学生建立起对美术学科的实践兴趣，教师在带领学生学习美术课程的过程中，对于学生主体意识的培养要充分结合美术学科的教学实际来进行，将教材与教学理念充分结合起来，让学生从被动学习到主动动手、探究，从自主学习中体验美术真正的乐趣。

参考文献：

[1]钟桦.略谈小学美术教学中学生主体意识的培养[N].汕尾日报，2021-07-03（003）.

[2]刘秋逸.小学美术教学中如何培养学生的创新精神与实践能力[J].读写算，2020（01）：17.

作者简介：吴玲（1993.11-），女，汉族，江苏苏州人，小学美术老师。