多元智能理论在高中地理课程教学中的应用

李茹 王艳萍

摘要：现代社会，中学阶段是培养学生素质教育的重要阶段，全面提高学生的多学科素养，开发新途径新的教学方式，运用科学的教育方法，培养地理核心素养育人新局面，开发学生多方面的潜能，以达到全面提升学生的综合素质。多元智能理论倡导的自主学习、探究学习和合作学习等学习方式，将其融入高中地理课程教学中，充分发挥基础教育的作用，有助于锻炼学生思维能力，促进学生全面发展，提高课堂教学的效率和质量，培养和发展学生的地理核心素养。

摘要：高中地理;多元智能理论;应用实践

引言

多元的教学方式从学生的特点为出发，因材施教，促进了学生的个性化发展，在寓教于乐的同时培养了学生的地理核心素养。多元智能理论强调课堂要彰显学生的主体地位。地理课堂教学中，教师利用学生的智能特点，创建不同的教学环境，为培养学生的地理核心素养提供更多的机会和可能，从而激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生个性化的发展。

一、多元智能理论融入高中地理教学可行性分析

多元智能理论启示我们人的智能是多样的，其中语言智能、逻辑数理智能、音乐智能、空间智能和身体运动智能为外显型智能，自我认知智能、人际智能、自然观察者智能、存在智能是内隐型智能，内隐型智能需要通过外显型智能体现出来。地理又是一门综合性的学科，与其他学科相互交叉，共同组成了学科体系，地理核心素养反映了地理学科的关键特征，教育改革更加关注学生的全面发展、个性发展、主动发展、终身发展，核心素养的培养旨在将个人与社会的发展相结合。多元智能理论作为一个多学科、多领域凝结的理论，涵盖范围广，涉及各个学科，是各门学科的集合体，本身也是强调个体的全面发展，与我国现阶段教育改革相契合。

二、多元智能理论在高中地理教学实践的应用

（1）教学目标的应用

高中地理教师在借助多元化智能理论进行教学目标设定的过程中，应该在对高中生的特点和地理认知水平有所了解的情况下，紧抓教材内容，细化教学内容，适时适当地引入乡土地理，既可以加深印象，也可以提升学习兴趣。地理课程与学生的生活息息相关，课本类比的案例有时对于学生较陌生，教师应充分开发当地的教学素材，从学生的实际情况出发，帮助学生知识的迁移。教师在具体目标的划定上，应该注明教学需达到的效果，先制定本次教学的总体目标，之后分解成若干个小目标，让学生在参与的过程中，达成在情感认知、技能培养等方面的目标。教师借助细分后的目标，能对整个教学过程进行观察和改良，从而让学生的语言、认知、想象力等多元智能内容得以提升。

（2）教学计划的应用

高中地理教师在确定自己的教学目标后，要按照智能多元化理论设计教学计划，从而使地理教学目标能有序地达成。教师在教学计划的设计中，应该以总目标或分目标为导向，指导后期的教学实践工作。如创设情境活动，让学生参与进来，是个体与个体直接的互动探究，具有主观性。活动可以是问题情境、情景演示、角色扮演等，学生只有在创设的情境中，主动参与角色，产生真实的内心体验，才能体会到活动的意义。教师引导学生发散思维，抛出合理化的观点，让学生能安全自如地表达自己，通过合作讨论、辩证分析、结合实际情况分辨等方法，将其思考方向与实际生活起来，引导学生在真实情境中解决问题，不违背生活的基本规律，用合理化的语言来表达自己的观点。教师在制订计划的过程中，注意好在每个目标上所花费的时间，分清主次，合理调整和优化教学时间的分配。

（3）地理资源的合理利用

大多数学生对自己家乡及周围的地理知识了解的不够深入，通过借助智能多元化理论，让师生之间、学生之间产生互动，充分调动学生的自主性，让学生根据教师分配的要求，承担资源的搜集和探讨，学生能在这种开放的教学氛围中，对地理资源素材资源进行充分的挖掘。以乡土地理资源为内容，把相关的内容引入地理课堂教学，既能丰富地理课堂内容，又能引起学生的兴趣，从而提高地理课的教学质量，而且对培养学生的地理观察和社会调查能力，以校本课程为载体，在充实地理课程体系的同时，有助于展示区域特色，培养学生对爱护家乡、爱护地理环境的情感。

（4）教学评价的应用

教师在多元智能理论的引导下，地理学习评价应发挥其激励与发展功能，能让学生个性的智能得到发展，使学生从评价中获得成功的体验，激发学习兴趣，积极参与学习活动，提高地理学习水平。教师要关注学生在学习活动中的表现与反应，并给予必要、及时、适当的鼓励性评价和指导性评价。教师要结合学生的智能特点，通过不同形式的评价，激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心。学生在学习过程中，通过展现自己的智能优势，运用自己语言智能，解释地理原理，表达自己对人地关系的关注，呼吁听者保护自然;结合历史、名著等，利用自身的逻辑数理智能分析地理现象，解释地理事项的发展过程;通过实践探究、小组合作等人际智能，探寻自然现象，获得深刻感悟，促进其全面发展。

三、结语

综上所述，多元智能理论融入我国素质教育改革起到了正向推进作用。教师借助多元智能理论，在教学中以学生为中心，尊重学生的个体差异，运用多种教学方式，促进学生全面智能发展，让每个学生都能发现自己的优势，并且在学习中有所进步、有所成长。

參考文献：

[1]刘仲尘.基于多元智能理论的高中地理教学设计研究[J].学子（理论版）.2016（13）

[2]翁国珍.借鉴多元智能理论，设计多元化地理作业[J].中学课程资源.2018（02）

课题名称：《多元智能理论指导下的高中地理校本课程开发策略与实践研究》

课题立项号：GS[2020]GHB2623。