核心素养背景下的高中数学学业评价研究

王起霞 李灿丽 陈国营 邝进进 王乐乐

摘要：核心素养背景下的高中数学学业评价需要精准定位，明确要求，分层落实，呈现结果。核心知识评价侧重于“双基”的落实，思想方法评价侧重于通性通法的掌握，关键能力评价侧重于基本活动经验的积累。核心知识评价中有思想方法的融入，思想方法评价中有基本技能的结合，核心素养导向下高中数学学业评价是三维评价的融通。

关键词：核心素养;高中数学;学业质量评价

核心素养背景下的高中数学学业评价应该以素养为本，为改进学习而评价，实现测试到评价的跃升。以素养成分、素养体现、素养水平为维度，构建一体三层三维的评价框架。通过对学生关键能力的达成评价，促进学生学习方式的转变，学习能力的提升。

1核心素养背景下高中数学学业质量评价的原则

第一，要做到定量评价和定性评价的高度结合。在高中数学课程教学中，因为学生的个性都是不同的，所以教学原则也应该是多样化的，这样也符合因材施教的教学理念。所以，高中数学老师在课程教学中要避免还是用统一的评价标准来对学生的学习成效进行考量。在构建高中数学学业质量评价体系中，要充分地尊重学生的个体差异，要根据对学生数学核心素养培养的要求，结合学生的学习实际情况，努力做到定量评价和定性评价的高度结合。第二，要努力将教学评价的激励功能发挥出来。高中生因为求知欲强烈，个性鲜明，高中数学老师通过学业质量评价爱来对学生的学习潜能进行充分地激发，通过对激励性评价的运用，这样帮助学生更好地明确数学课程学习目标，让学生始终保持良好的数学课程学习热情。所以，在构建高中数学学业质量评价体系的时候，高中数学老师对于学生在学习中的问题和不足要及时指出，并对学生学习的优点进行及时地表扬和鼓励，这样就能让学生对自己有更加客观地认识。学生只有面对激励性评价的时候，才能有强烈的成就感。通过这些成就感学生就能保持良好的学习兴趣，提升课堂教学的注意力，推动高中数学课堂教学质量的提升。

2核心素养背景下高中数学学业质量评价的方法

2.1多元化评价

高中生正处于知识学习的关键时期，学习欲望强，学习能力强，但是因为外界各种因素的干扰，容易造成高中生在学习中的自控力比较差。这种情形下，高中数学老师的引导就显得十分地重要。所以，在核心素养导向下构建高中数学学业质量评价体系，不仅要将学校教育的作用发挥出来，还要将家庭教育的作用充分地发挥出來，构建多元化的评价主体，将老师、学生、家长都纳入到评价主体中，努力形成客观性、科学化、多元化的学业质量评价体系，提升高中数学学业质量评价体系的精准度。在此过程中，要将高中数学老师的主导作用充分地发挥出来，要对学生的学习情况要做到随时地了解和掌握，及时评价学生的学习过程和结果，定期了解学生的学习情况，准确地把握学生的学习能力。同时，要将数学课程内容及时向学生进行反馈，帮助学生及时调整好自己的学习状态。对于学生所提出的意见，要积极采纳，不断地改善高中数学课程教学方式。此外，也可以将家长纳入到学生数学学业质量评价体系中，家长也要将学生在校外的学习状态及时向老师进行反应，通过家校合作模式的构建帮助学生养成良好的数学课程学习习惯[2]。同时构建具有竞争力的学习氛围，让学生之间通过积极地互相激励，从而整体提升学生的数学课程学习能力。

2.2多层次评价

高中数学课程教学中，对学生核心素养的培养将是长期的过程，需要在不停的数学学习阶段来对同学生数学综合能力的提升。核心素养到乡下的高中数学学业质量评价体系要根据学生不同的学习时期和学习内容来对课程教学展开准确的评价，引导学生积极改善学习方法，提升高中数学课程学习效果。在对高中数学学业质量评价体系构建过程中，需要高中数学老师对评价指标进行细化。评价体系不仅要结合学生的考试成绩来实施判断，要结合学生的学习兴趣和学习能力，让学生之间展开互评，对学生这一时期的综合学习情况进行系统化的评价，引导学生对自己的学习态度、学习方法做出积极地改变。

2.3多维度评价

多维度评价是按照高中数学学科核心素养开展综合性评价，综合评价学生对数学知识的理解和运用能力。所以，高中数学老师在制定学业质量评价体系的时候，要将学生的数学思维、认知和应用能力纳入其中，将学生对数学知识的掌握情况展开系统化的评价，对学生的分析问题和解决问题的能力展开综合性评价，这样将多维度评价的优势充分地展示出来。

2.4重视评价结果

高中数学学业评价不仅要关注学生素养成分的评价，更要关注学生成长和发展的过程，突出学习过程的评价，要设计问卷调查或量化评分表对学生的课前预习、课堂听课、课后作业进行评估。此外，教师还要记录、保留、分析学生在不同时期的学习表现和学业成就，跟踪学生的学习过程，通过过程评价使学生感受成长的快乐，激发学生的学习积极性。因此，学习态度的评价应该采用动态评价，通过动态评价记录学生学习态度的变化，从中分析问题，解决问题。高中学生数学学业评价的目的就是促使学生进步，因此评价结果的呈现及应用显得尤其尤其重要。

3结束语

综上所述，学业评价指对学生在学校课程所取得学业成就的测量和评价，具有诊断、选拔、监测、激励和管理等方面的功能，其核心价值是促进学生自主学习和持续发展。核心素养导向下高中数学学业评价是基于学生数学学科核心素养的达成，是以数学核心知识为载体，以数学思想方法为依托，以数学关键能力为特征的综合体现。

参考文献：

[1]王珊，潘亦宁.基于标准的数学学业成就评价指标体系的理论构建[J].四川教育学院学报，2011，27（04）：102-104.

本文系周口市市级课题，题目为《中学生数学学习评价标准的研究》，立项批准号：zkjy21024006，研究成果。