浅谈游戏在幼儿园教育中的运用

于玲玲

摘要：伴随着现代信息电子技术的不断进步，幼儿教师可以更多接受和使用更多让幼儿进行快乐游戏的教学信息，这不仅丰富了幼儿在游戏基础知识方面的理解拓展，而且大大提高了幼儿在游戏基本知识方面的认知扩展能力。

关键词：幼儿园;游戏活动;师幼互动

目前我国幼儿园人际交往关系中，仍以师生互动为主，师生互动在幼儿园互动中占很大比例。而发展游戏教育活动是我国幼儿园人际活动的重要组成部分，系统、深入地分析和研究教师与学生在进行游戏活动过程中的师生互动，不仅能充分揭示幼儿教师与幼儿之间互动时可能存在的一些普遍规律和基本特征，而且也可充分提高幼儿的互动能力，从而达到儿童综合素质全面提升的目的。

1.幼儿与环境的互动

尽管游戏活动可以说是幼儿在学习和成长以及其他各种活动中的重要组成部分，但是，在幼儿实际互动游戏过程中，教师和学生之间实际互动的有效反馈效果并不理想。一般来说，被动的幼儿在实际互动游戏过程中，经常会出现许多常见的小问题，这样就不能及时、有效地得到师生之间的反馈;其次，还可能是由于在实际的游戏活动中，一些老师常常完全忽略一些内向得被动的儿童，导致他们没有完全主动并积极地融入到幼儿游戏过程中。

儿童游戏参与互动时，老师还要充分明确自己的角色定位，即儿童游戏参与互动、参与活动的组织者和创作者，教师要注意如何保持幼儿良好的游戏气氛，才能保证游戏活动过程的正常进行。由于幼童自然也是一种可以在各种游戏中组织参与的游戏活动，只有老师可以做到，使我们大多数的幼童都可以不由自主地、主动地组织参与各种互动游戏，以真实、生动地反映、突出一个幼儿参与游戏互动参与环境互动的各种实际效果。在此游戏互动制作过程中，游戏方式设计可由每个年龄幼儿自行选择，游戏规则同样可按每个年龄幼儿自行设定。这样就有了各种互动娱乐游戏方式设计制作活动，可由幼儿自主选择自己设计不同的橡皮图案及各种不同形状，并可自由选择自己想要的各式各样的橡皮泥，不同图案的数量和颜色。然而，这种交互式游戏设计模式由于儿童对所用材料的工艺质量要求有很大的局限性，会严重制约与学校全体师生在游戏设计中的良性互动。通过游戏的交互过程，孩子或家教仍可选择作为互动启动者。但是，这并非一种独立的互动游戏模式，因为幼年时幼童还处于幼年阶段，对老师仍有强烈的生理依赖和心理依赖，在整个互动模式中，在整个过程中需要幼儿老师耐心地引导。这种互动模式既能充分体现并凸显儿童群体的集体合作互动能力，又具有一定社会集体的竞争力。

2.幼儿与教师的互动

在这一游戏模式活动中，孩子们必须成为这一游戏模式的主要创始人。虽然这是一种新的游戏模式，但是在整个游戏活动过程中，教师要合理主动地引导幼儿，尽管这一游戏模式已成为一种主流，但是老师还是需要孩子们发挥一些引导作用。比如，在一项传统的户外运动游戏丢手帕里，并不是所有新幼童都了解了游戏的基本规则，为了让孩子们能够积极地加入这一团体，同时老师也要给孩子们一些帮助，鼓励孩子们积极参与。

要有效地实现儿童游戏师生互动审美教育的教学模式，充分发挥儿童审美教育的优越性，教师群体可从以下几个方面对幼儿师生游戏互动教学模式的构建进行具体的优化：受到各种教室环境因素或影响幼儿活动能力的因素影响，并不是所有群体幼儿都可以主动、不由自主地主动参加团体游戏、交流互动。为了更好地解决这个现实问题，教师还可以通过将每一组儿童合理地进行游戏分组，以有效地提高和其他儿童在游戏交流中的互动频率。当每一组成员都经过合理的分组游戏管理之后，教师仍能作为团队组织的游戏指导和分组管理，这样就能更加有效地组织开展游戏教学。在游戏交互中，各种交互是否能够简单地依靠一位幼童的一方而安全地完成，或者同样需要更多的孩子和其他专业的老师和父母进行交互，这样才能共同完成。通过儿童互动游戏进行互动式教育，幼儿如遇到一些正常儿童难以解决的游戏互动问题，可向专业幼儿老师或家长寻求一些专业的帮助，教师同样需要耐心的及时或给予他们专业的指导，从而使他们更加了解幼儿，更加了解幼儿的不良情绪，更加了解幼儿的游戏互动问题，更加了解幼儿的不良情绪。此外，在儿童互动游戏中进行互动教育时，教师也要特别重视如何引导孩子们更多地团结协作、互相帮助，这样才能更好地让孩子们的个性天性得到充分地发挥，让更多的孩子能够身体健康、快乐地成长。

总之，在幼儿游戏互动中，教师仍扮演着主导角色，游戏型互动教学模式仍是推动幼儿园游戏活动教学发展的有效抓手。在重要幼儿活动中开展教师分组游戏教学，注意与广大幼儿的身体情感互动交流，营造适合广大幼儿身心发展的良好游戏互动气氛，以及摆正幼儿教学消极心态等多種方法，一定要对其进行积极的引导。

参考文献：

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[2]李婷婷.幼儿课程游戏化和区域活动高效结合思路构建[J].小学生（下旬刊），2021（12）：63.