试论如何在小学数学课堂教学中转变学生的学习方式

叶建明

【摘要】新课程改革的主要任务就是在课堂教学中转变学生的学习方式，通过不断地完善和发展学生的数学学习方法，结合学习内容，引导学生去发现和采用不同的学习方式.在教学过程中，教师要不断地创新和改革自己的教学方式，帮助学生寻找恰当的学习方法，提高学生对于数学学习的兴趣，保证数学教学的质量和学习的效率，促进学生的全面发展.

【关键词】小学数学;课堂教学;学习方式;转变

小学数学的学习在小学阶段属于比较有难度的科目，而且知识中也有一些抽象的概念，所以，很多学生在学习数学的过程中就会遇到很多困难.教师在教学过程中，一定要明确教学的主体是学生，要充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体性，激发学生学习的热情，促进学生积极地参与到课堂活动中.

一、小学数学教学现状

（一）教学方式和教学理念存在问题

我国以前一直采用传统教学模式，这种教学模式在教学过程中往往都是以知识的“灌输”为主，没有注重学生的数学思维的培养和个性化发展，一般都是教师在讲台上长篇大论地讲解理论知识，而学生只是被动地接受知识.这种传统的教学方式对学生数学成绩的提升和思维能力的发展起不到任何作用，甚至还会影响学生学习数学的兴趣.

（二）没有以学生为主体开展教学

新课程教育改革明确提出教育教学的开展要以学生为主体，充分发挥学生在教育教学中的主体地位，但是，通过对现阶段的小学数学教学现状的分析，有一些教师依旧在教学中以自我为中心，无论是在备课内容上还是在授课方式上，都缺乏以学生为主体的体现.比较常见的就是教师一直在讲述，学生没有发言和提出自己意见的机会，导致课堂学习氛围变得沉闷，甚至影响学生学习数学知识的积极性.

（三）重理论、轻实践依旧存在

在考试制度的影响下，多数学校和教师在课程安排上以及授课目的上都是以提高学生的考试分数为重点，忽略了学生思维能力的培养和主体.多数教师以及学校为了达到所谓的升学率和重点班称号，在教学中只注重向学生灌输理论知识，让学生做大量的练习题，课上让学生背诵大量的数学公式和概念，这样不仅无法培养学生的数学思维，也无法提升学生运用数学知识解决实际问题的能力，最终导致学生成为一个接受知识的“机器”.如果不及时改正这种教学方式，甚至会影响学生对数学这门学科的看法，失去学习数学的兴趣.

二、小学数学课教学中转变学生学习方式的意义

（一）小学数学教学中学生学习方式的转变能够提高教学质量

学生学习方式的转变目的是提高学习效率，同时为了提高教师的教学质量.传统的教学方式没有突出学生的主体地位，并且只注重学生的考试成绩.然而，随着教育事业不断发展，传统的教学模式已经不能满足现代化学生的学习需求，教学方式和学习方式的转变迫在眉睫.教师只有看准时机，积极引导学生改变传统的学习方式，这样才能提高学习效率，才能让学生感受到数学知识学习起来更有乐趣，更容易.

（二）小学数学教学中学生学习方式的转变有助于攻克重点、难点知识

小学生由于年龄较小，思维能力和判断能力较低，因此，在学习数学知识的过程中很容易遇到一些难以解决的问题，并且对于一些重点数学知识记忆不够深刻.在教学中，教师如果依旧采用传统的教学方式，没有认识到这一点，那么会导致学生认为数学是一门非常难的学科，打击了学生学习的积极性.因此，教师要积极地引导學生转变学习方式，帮助学生寻找适合自己的学习方式.这样一来，学生可以有效地解决学习过程中遇到的重点、难点知识，同时可以感受到数学的学习并没有那么困难，从而大幅度提高其学习兴趣.

三、在小学数学教学中转变学生学习方式的策略

（一）激发学生学习兴趣

新课程改革非常注重学生学习方式的转变，所以在学习过程中更加关注学生的情感、态度、价值观、能力等方面的发展.教师不能再采用传统的教学方式进行灌输式的教学，而应在教学过程中激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，使学生能够积极主动参与到课堂教学活动中，让学生体会课堂教学的乐趣，进而在课堂教学过程中提高自己的思维能力，最终能使自己在动手操作和思考过程中学习知识.教师也要充分地将教学内容与学生的实际生活相联系，将枯燥的数学知识融入生动的教学活动中，将抽象的知识以直观的方式展现给学生，用学生感兴趣的形式来呈现，并且采用灵活多样的教学方法，让学生体会到数学课堂带来的乐趣，进而使其对数学知识产生兴趣.只有这样，学生才能够全身心地投入到数学学习中，才能更好地发挥自己的主动性和积极性.

例如，在学习“长方体与正方体”的时候，教师就可以利用生动的教学方式向学生展示，可以利用多媒体向学生展现长方体与正方体的立体概念，也可以将生活中的长方体与正方体带到课堂上，还可以让学生亲自寻找教室中存在的长方体和正方体.通过自主观察，学生发现长方体有多少个面，有多少条棱，正方体有多少个面，有多少条棱.然后通过探究找出长方体和正方体的体积计算公式.在课堂上，教师要留给学生大量的思考空间，让学生通过边实验边收集数据边思考，完成自己的学习任务.这个过程不仅能够有效地培养学生的独立思考能力，还能够加强学生之间的沟通交流能力，提高学生的学习兴趣，有效地实现学生学习方式的转变，从而让学生采用更加适合自己的学习方式学习，进而提高学习效率.

（二）创造各种学习机会

当前传统教学方式下的课堂时间几乎被老师所占用，留给学生思考和支配的时间并不多.学生在课堂上大多数时候都是“被老师牵着鼻子走”，无法发挥自己的主体性，学习效率也就不高.对此，教师在教学过程中应采用问题教学的方法，在课堂上多提出一些有利于学生思考的探究性问题，从而激发学生探究的兴趣.教师还要鼓励学生积极地展开思考，使学生的自主性发挥出来，这样才能够更好地促进学生学习数学的兴趣，调动学生的积极性，使学生能够快速地参与到课堂教学活动中，提高学生的参与意识.

例如，在学习“多边形的面积”这节课的时候，在上课之前，教师可以让学生根据自己已有的知识对多边形进行观察，猜想一下多边形的面积可以怎样计算.如平行四边形，可以将平行四边形的一边的小三角形剪下来，然后放到另一边就构成了一个长方形;还有一些不规则的图形，学生可能会想到用剪刀剪开，然后转化成自己熟悉的、会计算面积的图形.在学生猜想的基础上，教师再引领学生开始动手操作，鼓励学生对自己算出来的结果进行验证.这样可以有效提高学生学习的积极性，使学生能够主动地参与到课堂活动中.教师在教学过程中也要结合教学内容和学习情况，为学生创造一些自学的机会，这样不仅能让学生成为课堂学习的主体，还能够提高学生的自主学习能力，让学生学会自由支配时间，对自己不明白的问题进行反复的钻研，进而提高学习效率.

（三）引入多样的探究学习方式

为了更好地促进小学数学课堂教学中学生学习方式的转变问题，教师可以多采用探究式的教学方式.第一，教师要培养学生的探究能力，让学生在学习过程中能够通过自己的努力和自己的思考，去不断地探究问题，对问题进行思考，发现教学中的乐趣，并且能够结合自己的知识对问题进行创新，去获取新的知识.第二，教师要不断地培养学生的合作探究能力，让学生处理好自主学习和合作探究之间的关系.合作探究的前提是自主探究，所以在自主学习的过程中就要具备一定的探究性质和特征，两者若融为一体，则相得益彰.

例如，在学习“倍数与因数”的时候，教师应该创设情境，引入倍数与因数的关系.如，你和你爸爸的关系是什么？我和你的关系是什么？就会有同学站起来回答，然后教师就可以引入讨论的问题：倍数与因数之间的关系是怎样的？将准备好的正方形分发给学生，让同桌之间进行合作，将12个正方形改成一个长方形，然后学生就会摆出各种各样的长方形.随后，教师让学生思考怎样用算式将自己摆出来的长方形进行表示，让学生快速理解图形与算式之间的关系.最后，教师再带领学生去探究一个数的因数.通过小组讨论，学生自己进行探究：36的因数有多少个？分别是多少？通过师生间的共同探讨，将36的所有因数都找了出来，激发了学生学习的兴趣，创新了学习方式，这样才能有效地提高学生的学习效率.

（四）结合数学知识与实践

小学生对周围的一切事物都充满着好奇心，而且很大一部分学生喜欢动手操作.所以，在教学过程中，教师要充分利用学生的特点，将数学内容与学生的实际生活相联系，在课堂上创设问题情境，结合学生的特点和教学内容，激发学生对数学学习的热情，从而转变学生的传统学习方法.

例如，在学习“分数的意义和性质”的时候，教师可以通过让学生看一看、分一分、想一想来加强学生对分数的理解，激发学生对分数的学习兴趣.首先，教材上采用了涂鸦圆的一部分、长方形的一部分或者圆圈里的几个小圆圈等，用这种方式将分数这种抽象的数学知识转化成了形象的、具体的内容，这样更加有利于学生接受.在数学教学过程中，针对抽象的概念，教师可以结合学生的特点，创造一些能够让学生动手操作的机会.学生通过实践操作，可以手脑并用地去理解数学知识，使学生深刻认识所学知识.

四、结束语

总之，转变学生学习方式的最主要的目的就是要培养学生的创新意识与实践能力，完善和发展学生培养创新意识与实践能力的学习方式.教师在教学过程中要格外注重学习方式的转变，一方面，结合教学内容探索出适合学生发展的教学方式;另一方面，要帮助学生寻找适合其成长和学习的学习方法，将教与学进行完美的结合.在这个过程中，教师要不断地促进学生对于数学学习的兴趣，让学生体会数学学习的乐趣，努力培养具有探索精神和创新精神的人才.

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