小学高年段数学教学中运用学生学习起点的策略研究

江小菊

【摘要】在我国大力提倡素质化教育的背景下，学生主体地位在课堂中的凸显以及知识、技能的针对性指导，引起了愈来愈多教师的重视，毕竟这样有助于小学生实现全面性的发展.而本文则旨在透过教学目标设置、课堂教学引导、生活经验拓展等层面，探讨现代小学高年段数学教学中运用学生学习起点的有效策略.

【关键词】小学;数学;学习起点;运用策略

引 言

当前时期，尊重学生的教学模式引起各界关注，许多小学数学教师也开始将其融入平常的教学活动之中.归根结底就是教师基于学生的学习起点展开针对性教学，促进他们知识和技能的深度提升.至于如何在小学高年段数学教学中妥善运用学生的学习起点，具体方法会在下文讲述.

一、小学数学教学现状简述

步入21世纪之后，国内教育领域的变化可谓天翻地覆，随着新课改的持续推进，素质教育成了教育界的主流探讨课题.素质教育旨在不断提升小学数学的教学质量和教学效率，当务之急就是要做到与时俱进，不断吸收和消化新知识、新思维、新模式.当前的基本情况是，很多一线教师对素质教育理念和观点等均进行了深入性剖析，让之前模棱两可的认知得以明确.在小学数学课堂教学中，教学的主体自然是学生，教师根据学生的个性和兴趣进行分层教学.虽然很多教师在素质教育方面下足了功夫且成效显著，但在实践教学中，没有做到基于學生学习起点去进行教学，这一点便和素质教育要求背道而驰.

现在，在小学数学课堂上，很多还是以教师为主导，学生上课被动听讲，这样的课堂根本无法体现出学生的主体地位，教师依旧使用的是满堂灌的教学方法，不仅无法激发学生的学习兴趣，教学质量和效率也会下滑.部分小学数学教师的传统教育理念根深蒂固，教学思维模式严重受限，对于现代教育思想，他们一时难以接受.还有一些教师进行数学内容设计时，只顾及自己如何去讲解教材内容，却在一定程度上遗漏了怎样让学生去有效获取知识、吃透知识，后续的教学设计对学生的学习兴趣、学习起点的分析少有涉及，就算有的教师进行教学内容设计时对学生之前所学的内容进行了分析，但在实操阶段却又置之不顾，这便无法实现预期的教学目标.

处在新课改背景下，小学数学课堂要让学生成为教学主体，小学数学教师要以学生为重心，充分了解学生，掌握学生的学习起点，按照学生的起点高低进行有针对性的教学设计，之后在此基础上以整合、创新等方式提供更多的学习资源，让学生通过努力学习去掌握新知，在不断的认知、沟通交流中形成系统化的认知脉络，慢慢学会发现问题、分析问题、处理问题，在不断的探索中前行，培养小学生群体的思维能力，使之思维发散，未来获取更好的发展.

二、关注学生学习起点的意义和价值

教师若是让小学生一味地学习专业知识，那么久而久之，他们就会失去学习的兴趣，课堂也会变得枯燥无味，教学效率和教学质量难以得到有效提升.因此，教师在具体的教学环节中务必要立足于小学生的学习起点开展教学活动，如此才能提升他们的数学成绩以及学科素养.小学生性格活泼，教师在教学中创设情境，不但可以让学生感知到数学课的魅力所在，还会在一定程度上挖掘学生的学习兴趣.

教师在小学数学教学中创设情境，从学生的学习起点出发，之后在课内去模拟生活中的点滴，让学生了解到数学源于生活，最后又会被应用到生活中，唯有学好数学并能够处理一些实际问题，才能达到学以致用的目的.学生将所学知识应用到生活中，便可激发出他们的思维能力，使之感受到数学学习不再枯燥无味，为数学课堂增添了活力，学生慢慢就会喜欢上数学这门学科，体会到学习数学的快乐，由此便可大幅度提升小学数学教学的质量和水平.

三、小学高年段数学教学中运用学生学习起点的策略

随着国内教育的不断发展和进步，传统教学方式难以满足社会发展和学生发展的需求，因此在课堂教学期间，教师要按照学生的特点进行教学，突破传统教学思维模式的限制，开展积极有效的教学改革，关注学生的学习起点，激发学生的学习兴趣，创建高效课堂，这样既便于学生快速掌握知识，又便于教师实现学以致用的教学目标.

（一）关注学生的起点，合理设置教学目标

小学数学教材中的知识点彼此关联缜密且按照难度递增方式设计，在实际教学中，教师要确保结合学生的学习起点进行有针对性的指导，辅助他们构建完善的知识体系和技能体系.归根结底，小学生各自的成长环境不同，教师要注意迎合他们各自对知识学习的特别需要，如若发现课程内容太难，要适当降低教学目标，赋予学生更多的时间和空间条件去感知学习，从而强化他们的理解能力.

如在进行“负数的认识”知识点教学时，教师可以引入海拔中相反的量去表示正负数，先阐述吐鲁番和珠穆朗玛峰的海拔，随后鼓励学生沿用已学知识点来自主探索、互动交流海拔的表示方法，知道它们各自的海拔对应的是-155和+8848，再通过对比观察之后，加深学生对正负数的印象和理解.而为了进一步拓展学生的视野和思维，教师还可以倡导大家联想日常生活中是否还有其余表示正负数的素材，诸如零上和零下的温度值等，借此令学生全面理解负数的意义和相应的计算规则.

（二）迎合学生的起点，改进课堂指导

作为一名优秀的小学数学教师，不但要结合教材展开指导，还要额外拥有超强的信息加工和知识拓展技能.教师在平常整合知识点时，要注意充分迎合学生的起点，针对教材内容予以适当的二次加工，在避免和学生的起点及基础产生冲突之余，充分锻炼学生思维的创造性和实践应用的灵活性，即结合教材内容来指导学生创建健全的基础知识体系，结合他们过去掌握的内容来引出新知识点，借此持续调动学生探索新内容的动力.客观来讲，这类方式可以稳固学生的自主学习兴致，保证各阶段教学的实效性.在学生全面融合新旧知识点之后，他们的视野和思维会同步拓宽，这在无形之中加快了教师新知的教学进度并减小了难度.

比如在进行“小数乘除法”课题内容教学时，教师就可以先鼓励学生去掉小数点进行两位数乘法计算，算完结果之后再回填小数点，这样通过新旧知识点联动可以集中学生的注意力，让他们直观地了解小数乘法的规则，为后续掌握更多的新知识点奠定基础.

（三）尊重学生的起点，拓展生活经验

小学生的生活经验并不是十分丰富，不过也见过许多新鲜的人和事物，这些经验可以作为他们数学知识的增长点，教师要做的就是引导他们主动发展基础，这可以说是学习起点教育的重要部分.基于此，教师要领略到学生起点基础和经验积累的重要性，同时通过问卷调查、家庭访问等途径及时了解每个学生的生活背景以及他们掌握的有关知识经验;在实际教学时，则将教授的内容和他们的生活常识、既有经验等紧密关联，不断加深他们对新知的认识和理解.

小学生处在身心发展的关键期，对日常生活中的新鲜事物颇感兴趣，有着一种无畏的探索精神，对于那些感兴趣的东西，他们往往会投入更多的时间和精力.因此，数学教师需要起到引領作用，利用学习起点吸引学生的学习兴趣，不断让学生集中注意力，提升他们的学习积极性和学习主动性，为他们创建一个轻松、愉悦的学习氛围，这样一来，教学效率必定提升.

如在进行“圆的认识”课题内容教学时，教师可以先要求学生对折圆片，之后动手量折痕，让他们了解到圆的一些基本特征：这些折痕都会通过一个中心点，一个圆当中有无数个这样的折痕，对折后两个半圆完全重合.用生活中的常见物品进行动手操作，学生可以很快加深对圆的认识，方便日后实践应用.

（四）以生为本，情境创设

从某种意义上而言，小学数学课内情境创建当属明智之举，基于传统教学方案引入新的教学形式，旨在让学生吃透教师所讲的内容.在传统的教学课堂中，数学教师主要是重点讲解课本内容.数学课刚开始，教师就对理论知识进行一番讲解，学生在讲台下听讲，之后教师按所讲解的知识为学生们布置作业，让他们去进行课内、课后练习.此类教学方式对年龄尚小的小学生而言，无疑是枯燥的.

现代教学课堂继续教学改革，应该树立起一个正确的学习起点，让学生们真正爱上数学课.对小学生而言，他们脑海中的很多认知都源于生活，教师要尽可能地从学生们的生活中找到与教学主题相关联的案例，然后通过细心、耐心的引导和讲解，让学生们可以更好地掌握知识、吃透知识，并且能在生活中运用所学知识.

在教学“比例”这部分内容时，数学教师可以按照教学起点为学生创造教学情境，准备大小不同但内容相同的两个图形，让学生去比对两个图形的比例差异，图形在本质上虽无差别，但大小却不同，通过放大图形和缩小图形，让学生们直观且深入地掌握比例的知识.

结 语

综上所述，小学生普遍思维发育不完善，对于数学这类复杂的课程内容理解能力有限.所以，在教学中，教师要着重迎合每个学生的思维特征和起点基础，再分别配合教学目标来加强教学指导，长此以往，便能加深小学生对新知识点的理解和应用，提升他们各阶段的学习效率和水平.

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