翻转课堂在小学数学教学中的应用

张莉

【摘要】翻转课堂是一种较为新颖的特色教学模式，能在一定程度上促进教育的发展和进步.将翻转课堂应用于小学教学中可以有效提升小学数学的教学质量.因此，本文就这一教学模式在小学数学教学中的应用展开研究，论述其基于导学视频模式展开教学的优势和局限，并对它的前景进行展望.

【关键词】教师课程意识;课程思想;课程理念;课程理解;课程思维

在科学技术日益发展的今天，翻转课堂这一教学模式也被越来越多的提及，它的出现对以往的教学模式产生了巨大的冲击，并成为教育改革的重要趋势之一.针对这种情况，小学数学教育工作者需要进行深入的研究，并结合实际情况找出适合我国学生使用的本土化教学方式，使课堂教学更有活力，师生关系更加密切.

一、翻转课堂的概念分析

翻转课堂又称颠倒课堂，是一种基于互联网的教学模式.在这一模式下，教师需要充分尊重学生在学习中的主体地位，要将学习的主动权交还给学生，而教师本身则主要发挥教学辅助的作用.教师在课前通过录制视频、添加音频等方式，对学生进行一定的点拨和指导，让学生在课堂学习前对教材中的知识进行充分的预习，在头脑中建立初步认知，并借助网络进行一些反馈、互动和交流活动.这样的教学模式能够充分发挥学生在学习中的创造性，使学生对于需要学习的内容印象深刻.教师要鼓励学生以个性化的方式反复学习或多次学习，以此更好地提升学生的学习主动性，降低课堂学习的负担.

二、翻转课堂教学模式的优势

大多数教师在课程正式开始之前，都会采用视频的方式对需要学习的内容进行先导性讲解，视频本身短小精悍，内容提炼度非常高，都是围绕一个主题开展的，这样能够最大限度地保证学生对核心知识的学习和吸收，使翻转课堂的效果充分发挥.

1.课前学习，满足个性化学习的要求

在翻转课堂的模式下，学生可以根据自身情况进行学习.学生在观看视频自主学习后，可随时根据自身情况进行安排和调整，可进一步加深自己对知识点的记忆与理解.这样的教学模式可以为不同层次的学生设置不同的学习内容，从而培养学生的自主学习能力，让学生形成个性化学习习惯.

2.课堂学习，加强师生互动

通过课前的学习，学生已经对要学的知识产生了基本的理解和疑问.在教学的过程中，教师可以根据这一特点对学生进行引导，促使学生说出自己观看视频时遇到的问题和疑惑，并主动参与到学习中去，开展学生和教师的互动，使学生在互动中学到知识.不论是一对一讲解还是分组讨论，抑或是开放式探究，都能更好地激发学生的学习主动性，还可以鼓励学生将学习的内容快速应用于实践过程，帮助学生学以致用.

3.课后学习，提升学生的自主学习能力

学生的学习能力水平和知识层次不同，所以在课后的巩固中，学生可以根据翻转课堂的应用进行查缺补漏.教师也要根据学生在课堂上的表现设置一些针对性的分层练习，让学生在家中独立完成，引导学生对不懂的知识点的讲解视频进行反复观看直至掌握，从而提升学生的自主学习能力，使学生进一步理解内化知识.翻转课堂可以更好地彰显学生在学习中的主体性地位，让课堂教学的过程充分体现以生为本的教育理念，让学生在学习的过程中主动性更强，目标性更明确，显著提升学生的学习成就感.

三、小学数学翻转课堂实施的具体步骤

小學数学翻转课堂的真正实现是信息技术在教学中的一项有效运用.教师要充分发挥起指导作用才能够充分发挥好教育信息化的便利优势，帮助学生增加知识储备、开阔视野.在翻转课堂实施的过程中，教师需要做好以下工作.

1.选择合适的教学内容实现翻转

在小学数学教学中，教师帮助学生实现学习翻转，不是简单地将课堂学习的知识提前呈现，而是需要注重学习探究的趣味性，引导学生立足核心知识有效落实问题探究、知识获取、数学建构、思维发展等多个层面的进阶性学习.依托教材所提供的素材，教师要灵活地为学生设计教学活动，所设计的教学活动要既能解释和应用数学知识，又能鼓励学生自主去发现结论，升华认知.因此，教师在教学内容翻转的选择方面，要以启发性知识为主，给予学生足够的学习探索空间，为学生的学习提升奠定有效基础.

在小学数学教学中，适合翻转课堂的教学内容非常多，比如算理，概念，面积、周长、体积的计算等.教师要鼓励学生依托提供的素材自主学习.而如何将需要讲解的内容有效翻转，就是需要教师认真思考的一个核心问题了.以“圆的认识”部分为例，学生在生活中对圆已经有所接触.如何让学生感受圆的特征，掌握圆规的使用方法，并让学生有效理解圆心、直径、半径的概念，就成了翻转课堂教学的重点内容.

在课程开展之前，教师先让学生说一说、画一画，并逐步引出半径的概念，可以使教学难点得到突破，达到很好的教学效果.在授课过程中，教师可以截取其中两个知识点：圆心和直径来设计翻转课堂教学过程，通过微视频让学生学习生活中的圆、感受圆的特征，接着引导学生掌握圆心、直径这两个知识点，这样就可以很好地节约课堂教学时间.

2.微视频的观看和制作

在确定了需要翻转的课堂内容之后，微视频的制作也是非常重要的一步.教师需要借助现有的信息化手段，将需要翻转的内容制作成微视频课件，这是信息化时代教师必备的一项能力.在制作微视频的过程中，教师除了直接录制视频之外，还需要准备一些教具，使整个讲解的过程丰富生动.

还是以“圆的认识”这部分内容为例，教师可以在录制视频前准备好钟表、硬币、纸片、剪刀、圆规、直尺等教学道具，接着再开始尝试制作和设计微视频.微视频制作中的语言运用也是需要教师关注的一点.教师要在语速、情感等方面有效把握，尽量以平实、丰富的语言引导学生认知核心内容，避免采用一些专业的数学化语言影响学生的学习兴趣.在录制微视频的过程中，教师还要控制好视频时间，一般需要在十分钟以内.如果视频的时间过长，学生的注意力就不能有效集中，如果视频的时间过短，那么学生对核心内容的观看和理解可能不够充分.另外，在视频录制完成后，教师还需要利用爱剪辑等软件，对视频进行加工和整理，最后将一段完整的视频内容上传到平台，让学生观看和下载.教师还需要结合学生的下载次数、观看情况完善在线答疑环节，有针对性地解决学生提出的一些问题，并收集学生的观点，方便在课堂推进过程中为学生有效答疑解惑.

3.优化课程教学，积极推进学习互动

翻转课堂落实的过程中，除了课前内容选择、视频制作之外，课堂教学也是翻转课堂有效落实的必要环节.课堂教学开展过程中，教师首先需要与学生进行一些有效的互动，了解学生课前学习的效果，并结合学生学习的效果进行有针对性的讲解，为学生完善认知提供有效助力.教师可以利用问题链和思维导图，鼓励学生有效表达观点，并鼓励学生以小组互动的方式及时交流课堂学习所得，在课堂上形成良性互动氛围.

在教学推进过程中，教师还需要设计一些随堂检测任务单，帮助学生实现有效学习，这个部分的落实也可以在小组内共同完成.首先，由学生独立解答问题，接着进行小组的互动和交流，让学生表达自己的认知，并由其他同学做出有效的判断和辩论.在这个过程中，学生能够更加全面地理解、掌握本节课需要学习的重点知识.如在三角形相关知识的教学中，教师就可以给学生出这样一道判断题：“两个三角形可以拼成一个四边形”.先让学生自主交流，接着结合其中的一些矛盾和冲突，让学生动手拼一拼，摆一摆，让学生尝试如何添加限定条件才能使该命题成立，这一过程能够加深学生对三角形相关知识的认知.

四、基于翻转课堂模式进行教学的局限性

1.不利于学生高阶思维的培养

在翻转课堂教学模式中，导学视频教学只能满足对学生低阶思维的培养，无法满足对学生高阶思维的培养.因此，学生在这一教学模式中仅能知道、理解和应用知识，却无法对所学知识进行分析、综合和评价，会影响学生高阶思维能力的养成.

2.不能完全替代现有的教学模式

现有的经验告诉我们，翻转课堂教学模式更适合知识的讲解，难以适用于所有的教学内容，尤其是思维强度和难度较大的知识点.因此，翻转课堂教学模式是无法完全代替课堂教学模式中的交流互动的，对于小学生而言，课堂教学是不可或缺的.

3.教师不能有效推进自身角色转变

翻转课堂教学模式中，很多教师在视频录制过程中还是习惯于主导学生的思维，习惯于让学生根据教师的讲解完成对知识的学习.这样就会干涉学生学习思考的过程，不利于学生自主学习能力的发挥，会降低学生学习的热情，使学生产生一定的依赖心理.

五、基于翻转课堂模式进行教学的展望

翻转课堂教学模式对提升教学水平和教学效率有一定的作用，同时也有着一些局限性.但事实证明，基于导学视频的翻转课堂教学模式还是有着非常广阔的发展空间和发展前景的，教师要学会扬长避短，使这一教学模式发挥出更加有效的作用.

1.兼顾学生自主学习能力的培养和课堂合作能力的发挥

在翻转课堂教学视频的制作過程中，教师不但要关注对学生自学能力的培养，也要重视学生课堂合作能力的发挥.在录制视频时，教师要选择有利于知识讲解的短视频来阐述某一个重要知识点，从而避免产生学生在观看视频的过程中对视频内容难以理解的情况.在课堂教学时，教师选择的视频内容必须是适合学生进行合作交流和讨论的，这样能够促使学生各抒己见、进行思维的碰撞，从而使每位学生的思维都能被带动起来，在合作中培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力.

2.兼顾学生的独立思考和教师的引导教学

利用翻转课堂进行教学时，教师要注意学生的独立思考和自身对学生的引导教学之间的分配比例.为了培养学生的思考能力，教师必须给学生留出独立思考的空间，避免学生只发展单一的低阶思维，要重视对学生高阶思维的培养.在课堂教学中，教师是引导者，为学生适当的答疑解惑和指点启发是非常必要的.在学生的想法不符合预设时，教师也要对学生加以鼓励，并多让其他学生发表自己的意见，在学生的回答中抓到合理的答案进行引导，从而得出正确的答案.

总之，在小学数学教学中，翻转课堂教学模式拥有很大的应用价值，对于促使学生在课前课后进行自主学习，实现个性化教学提供了很大的帮助，在课中也可以加强师生之间的互动交流，对学生学习效率的提高和各方面素质的提升都有着十分积极的作用.但是，这种教学模式也有一定的局限性.对此，教师可以对翻转课堂教学模式进行改革，尽量兼顾学生低阶思维和高阶思维的并列发展，兼顾学生的独立思考和教师的引导教学之间的平衡，从而促进学生自主学习能力的培养和学习能力的提升，充分发挥翻转课堂的优势，使教学质量得到提升.

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