人文视界中的幼儿教育课程理念

刘洪言

【摘要】我国的幼儿教育工作目前还存在很多问题，幼儿教育工作者的学历层次普遍不高，专业能力不强，很多人不愿意从事幼儿教育的工作。幼儿教育处于教育的初级阶段，幼儿的教育是很重要的，但是把目前的很多情况放到人文视角中来看，处处都有功利主义的影子，幼儿教育课程的理论研究更是少之又少，幼儿的教育缺乏价值和关怀，缺乏理念和追求。

【关键词】人文视界 幼儿教育 课程理念

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0017-02

随着西方文化的逐渐渗透和传入，中国传统的人文教育逐渐变了味，幼儿教育中人文主义思想受到了很大的冲击和削弱，经济和社会的快速发展，竞争越来越激烈，人们的功利心也越来越强，这种功利主义和浮躁也逐渐渗透到幼儿教育中。面对如此严峻的形式，不能不进行反思。

一、人文视界中的现代幼儿教育课程理念

幼儿教育处于教育的初级阶段，但是它却不在我国的九年义务教育的范畴之中，因此它具有非义务性以及相对独立性，很多人因此认为幼儿教育是我国教育中的乐园，同时觉得幼儿教育的课程内容比起义务教育中的小学更加灵活和多样。这种想法已经成为社会的共识。但目前我国幼儿教育已经形成了一种模式，即目标、准备、过程的三段论的教育组织模式，处于我国义务教育之外的幼儿教育也逐渐被目标、被计划所占据，犹如进行生产一般设定计划和目标，完全不管不顾幼儿的兴趣和需要，幼儿教师准备的课程内容也不考虑幼儿的兴趣和爱好，因此幼儿面对的课程内容往往都不是自己感兴趣的，对于他们喜欢的内容教师却不及时地纳入到教学范围中，因此我国的幼儿教育从传统的人文性向强制性和计划性转变，使整个的幼儿教育课程变得呆板、无聊、无用，在人文视界中这种幼儿教育课程理念就是缺乏人文主义的，忽略人性发展的，迷失了人的方向，忽略了人的价值。课程不再是充满着人文主义，以人为本的课程了，逐渐变成了人们表现功利心的工具。

二、构建新的幼儿教育课程理念

（一）审美理念

幼儿是最纯洁的、最天真的，幼儿教育课程理念要剔除不断扩张的功利主义，要把它引向审美的方向，通过重塑审美理念，展现幼儿的生命的价值和意义。具有审美的课程理念可以拨开幼儿教育中的功利主义的浮云，重新绽放幼儿生命的纯真，幼儿是世界上最纯净的生物，他们有最清澈的眼眸，有最纯真的心灵，他们心里没有竞争，没有功利。幼儿教育应该遵循幼儿的本性，为其创造多种多样的学习环境，让他们在实际操作中快乐地自主地学习，老师要掌握教学技巧，通过一些问题的设置促进幼儿的思考，通过动手和实践找出自己的答案，在快乐地学习中充实自己的心灵世界，促进其个性的发展。

（二）生活理念

幼儿对于一切都是好奇的，对于他们来说生活就是最好的课堂，幼儿的教育应该放到生活中去，生活中有教育，教育在生活中，幼儿的教育离不开生活，在教育中提高他们的生活能力。幼儿犹如一张白纸，他们需要的不是某一方面的发展，而是全方位的发展，幼儿的教育不应该是一种程式化的教育，而应该是一种特殊的生活，老师要亲切，学校要像家，只有在生活中幼儿的天赋和个性才能充分的释放和发展。生活理念的引入，才能彻底尊重幼儿的人性的发展，才能平等对待每一个幼儿，才能使每一个幼儿的情感得到保护和理解。生活理念打破了以往的填鸭式的教学，使幼儿具有充分的主动权利，也尊重了幼儿的身心发展的特点，使其想象力和创造力不断被激发出来，彻底地将幼儿从死板的教育中解放出来，使其天性不再被拘束，从而促进幼儿的健康发展。

（三）交流理念

幼儿虽然年纪很小，但是也有自己对事情、世界的看法，老师不能因为其是个孩子就不注重孩子的想法，不与他们进行交流，老师处于一种高高在上的地位，完全遵从于自我的认识和身份，完全忽视了幼儿的主体地位，把老师和学生的界限划得十分清楚，老师处于高处，学生处于低处，没有交流、没有对话，老师不能对幼儿的想法和感受进行彻底地把握，理解不到位就不能满足幼儿的学习需求，幼儿也一直处于一种压抑自我的状态，身心得不到健康的发展。

因此，交流理念的引入对于幼儿教育课程有很大的帮助，充分体现了人文主义，尊重了幼儿的社会性和主体性，老师与学生之间无障碍地交流和对话能促进幼儿教育的顺利进行，也能不断提高幼儿教育的成效，促进幼儿身心全面发展。

在人文视界中，我国的幼儿教育仍然存在着很大的问题，为了使幼儿身心全面发展，必须对现有的幼儿教育课程理念进行重构，引入审美理念、生活理念、以及交流理念，充分尊重幼儿教育中幼儿的主体地位和其发展的需要，从而促进幼儿教育课程理念的改革，促进幼儿快乐学习、健康发展。

参考文献：

[1]朱立新.人文视界中的幼儿教育课程理念[D].安徽师范大学，2002.

[2]刘晓燕.人文关怀理念下的幼儿园课程构建[D].内蒙古师范大学，2009.