初中数学自主探究的课堂教学模式初探

李娇旭

【摘要】课程改革更为注重对学生学习能力的培养，在此基础上，教师也推出了多种教学方法，其中自主探究课堂教学模式致力于通过教师的正确引导来激发学生的主观能动性，使其在参与课堂学习时，能够主动思考、自主探究.从已有的教学实践中来看，自主探究课堂教学模式的构建更有利于实现对学生学习能力的培养，这与当前的教育改革要求相符.因此，本文以初中数学教学为例，探究自主探究课堂教学模式的构建方法.

【关键词】自主探究;课堂教学;初中数学;学习能力;积极性

引 言

自主探究课堂通过有效的教学设计来引导学生主动思考，通过发挥学生的课堂主体作用来提升教学效果.该类教学模式对教师的专业能力提出了更高的要求，其必须具备一定的教学设计能力、课堂组织能力和互动能力才能保障课堂教学的效果.在课堂教学中，教师应及时了解学生的学习特点，并且引导学生自行解决学习过程中遇到的问题.自主探究的课堂教学模式要求教师与学生建立良好的沟通关系，通过双方的严密配合来达成预期的教学效果.要想实现自主探究课堂的构建，我们首先需要了解其特征与内涵.

一、自主探究课堂的内涵与特征

（一）自主探究课堂的内涵

在初中数学的自主探究教学中，教师应侧重于对新教学理念的应用，即能够在课堂中了解学生的特点，并且结合数学教学的特点进行教学设计.教师应通过营造轻松的课堂氛围来激发学生的积极性，使其在参与课堂学习中自主发散思维，利用自己的思维方式解决数学问题.如果在完成对某一数学理念的学习后，学生对数学知识的理解还较为片面，教师可以通过组织教学活动的方式，促使其在课堂中实现理论与实践的结合.为了提升学生的主观能动性，教师需要应用带动性的语言引导学生的思考行为，在课堂中充分挖掘学生的学习潜力.当学生通过自己的努力解决数学难题时，教师需及时给予鼓励，增强学生的自信心.此外，教师还应突出学生的主体地位，结合学生的学习特点以及学习进度，适当修改教学方案，在课堂中采用更为适用的教学手段来引导学生进行自主探究.

（二）自主探究课堂的特征

1.灵活性

自主探究教学是在教育改革工作快速发展的基础上所提出的新型教学模式，教师在应用该种教学模式时，应更为注重学生的个体化发展.教师应在课堂中发挥好教学引导的作用，通过引导来挖掘学生的学习潜力，通过组织开展教学活动帮助学生找到适合自己的学习方式.与传统的教学方式相比，自主探究教学模式更为灵活，教师可以结合学生的个性化需求来制定教学方案，课堂教学的针对性更强.尤其是当学生意识到凭借自己的努力可以掌握相应的数学知识时，便会对数学学习产生更大的兴趣，在今后的学习中也更乐于主动思考[1].

2.互动性

在以往的教学工作中，学生的主体地位并不突出，往往是教师作为课堂的主导者，致使学生很难养成主动学习和思考的好习惯.而自主探究教学则要求教师与学生之间形成良好的互动关系[2].在课堂中，教师通过交流来加深对学生的了解，这更有利于教师合理设计教学方法.学生在与教师进行交流时，也可积极表达自身的疑问，在此过程中，形成了双向互动的关系，不仅能够增进师生之间的情感，也可加强信息交流.可见，自主探究教学的互动性特征十分明显.

3.以学生为主体

自主探究教学侧重于培养学生的自主学习意识.因此，在课堂教学中，教师应将学生作为主体，而自己需要发挥好辅助教学的作用.教师在开展各类教学活动时，应充分听取学生的意见，全面了解学生的学习需求，在此基础上设计教学方案.学生间接性地参与到了教学设计工作中，教师在后期开展教学工作时，学生的积极性明显提高，可起到强化教学效果的作用.

二、初中数学自主探究课堂教学模式的构建

（一）创设生活化的情境，激发学生的探究意识

课程标准明确指出：在课堂教学中，教师应扮演好教学活动的组织者、合作者和引导者的角色[3].因此，教师与学生应该建立起平等互动的关系，形成民主、和谐的课堂环境，使学生从心理上消除对教师的惧怕心理，并且对课堂学习产生一定的情感，这种情感可以起到提升学生学习兴趣的作用.学生对学习产生浓厚的兴趣后，则会进行大胆的尝试与探究，这对于培养学生的学习能力、创造力以及创新力均具有积极的作用.由此可见，教师在创建探究课堂时，可以从创设情境方面入手，将生活化的内容引入课堂，将数学教材中一些抽象的知识转变为与学生息息相关的内容和情境，这可有效增强学生的探究欲望.教学情境的创建可有效增强学生的探究意识，学生在今后的学习中也会主动探究.

例如，在学习“一元一次方程”时，单纯依靠教师的讲解，学生很难掌握一元一次方程解决实际数学问题的方法.此时，教师便可以将学生日常可以接触到的场景融入教学设计中.举例说明：某个学生家庭五月份的收入为a元，生活花销为其月收入的1/3，去除生活花销外，剩余2400元，请计算出该学生家庭五月份的收入为多少.通过前期的学习，学生已经了解到可以将未知数和已知数列为方程式解答此类问题.但由于缺乏解题经验，学生很难自行找出列方程式的方法，此时教师便可借助语言启发学生，在教师与学生的共同努力下找出解答方法.此时学生基本能够掌握该类型题的解题规律，教师可以列出同类型的习题，鼓励学生自主探究解题方法，加强学生对一元一次方程的理解.

（二）鼓励学生大胆提出问题，自主探究解题方法

数学教学中主要是培养学生的解题能力，使其将学习到的数学理论知识应用于具体的解题过程中，这可有效锻炼学生的数学实践能力.在开展教学工作时，教师可以在教学情境中设置一定的漏洞和问题，并且鼓励学生找出其中的问题.当问题被提出后，教師与学生共同探讨问题的答案，这可在一定程度上明确课程的教学重点[4].班级学生的学习能力不同，各个层次的学生所提出的问题恰恰能够反映出课堂教学中的不足，教师依据此对教学方法进行整改，不仅能够提升课堂教学的效率，也可在一定程度上增强教学效果.学生大胆提问的过程便是发挥主观能动性的过程.教师的鼓励可为学生营造自主探究的动机.同时，在学生与教师的共同努力下解决问题后，学生能感知到数学知识的用途.

例如，在学习“全等三角形”时，三角形全等的判定属于一大教学难点，通过系统学习后，学生很难掌握其中的要领以及解题规律，这是由于其解法灵活多变.为了使学生尽快掌握解题要领，教师可以列举出难易度适宜的习题，引导学生通过小组交流的方式获得答案，并鼓励学生以小组为单位讲述解题过程和解题思路.教师通过分析学生的解题思路，可以找出其在学习中的不足，在剩余的时间中侧重讲解这部分内容.

（三）构建自主练习体系，实现知识内化

数学课本中的知识均是前人通过实践所总结出的知识内容，是对数学实践经验的间接展示，学生要想掌握数学知识则需要将课本中的知识变成自己的经验，这一目标需要通过多次练习和实践方能实现.有关学者认为，对于知识的思考和探究是实现知识内化的主要手段，因此教师在进行数学教学时，也需加强对学生的引导，使其通过不断练习和思考来巩固和消化新知识，逐渐完成对自身知识体系的构建.自主练习活动的开展要求教师能够充分了解学生的学习特点，能够根据学生的学情，帮助其制订数学练习的计划，使其通过加强练习，将所学知识变成自己的经验，这有助于帮助学生强化数学实践能力.

例如，在学习“一元二次方程的解法”时，经过系统学习后，很多学生不能掌握其解题要领，为了了解学生在解题过程中遇到的问题，教师可以组织一次临时考试，借助典型的习题来了解学生对其解法的掌握程度，之后根据学生的答卷分析其在学习中的不足，并且为学习状况不同的学生制订对应的练习计划，对学生的学习进度打分，并在班级内评比，这可有效增强学生的自主练习积极性.此外，班级评比的形式还可激发学生的竞争欲望，使其更加踊跃地进行自主练习，强化自身的数学学习能力.

（四）加强小组合作，共同探究

从教学实践来看，学生在自主探究时由于知识结构有限，探究教学的效率往往很难提升，而进行小组合作，教师将不同层次的学生放在一个小组中，鼓励其在探究答案时担任不同的角色，不仅能够实现知识互补，还有助于增强学生的参与积极性.在小组合作的过程中，学生之间的交流更为密切，在交流中往往可以学习到新知识，这比课堂中教师直接讲授更容易被学生记住和理解.在学生讨论的过程中，教师也可参与其中，适时提出问题，对学生的探究方向做出引导，这有助于增强探究教学的效率.

如在学习“二次函数”时，教师可以提出开放性探究的问题，鼓励学生自由组成小组，共同探究解题方法.为了充分激发学生的探究热情，教师可以不对函数类型做出限制，可从一次函数、二次函数等角度去探究解题方法.此过程不仅是促进学生自主思考和探究的过程，还是教师了解学生学情、培养学生探究兴趣的过程.让学生切实感受到学习进步的喜悦，教师可以采用过程评价和结果评价两种方式来激励学生，帮助学生树立自信心.

（五）引导学生进行自我反思，不断弥补学习中的短板

经过系统学习后，学生的学习能力存在一定的差距，知识掌握的状况也有所不同，如果教师不能及时采取有效的教学措施加以干预，学生之间的差距将会逐渐拉大，形成层次分明的优等生和差等生.此时，学习能力不足的学生由于无法提升成绩，无法感受进步的喜悦，很容易产生消极情绪，这将对后期的学习成果产生严重的影响.基于此，教师可以引导学生定期进行自我反思，及时了解自身的不足.学生既可以通过教师的帮助找出问题所在，也可在同学的帮助下制订相应的学习计划，尽快提升自身的成绩.

结 语

自主探究课堂教学模式的主旨便是培养学生自主学习、自主探究的意识，使其在课堂中发挥自身的主体作用，主动学习和探究新知识，在教师的引导下自主完成对新知识的学习与消化.因此，在初中数学教学中，教师引入自主探究教学模式对于培养学生的数学思维、提升数学教学效果具有积极作用.

【参考文献】

[1]张宗严.“三步互助”自主课堂模式在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2020（18）：85-86.

[2]季静.培养初中生数学归纳能力“三路径”[J].数学教学通讯，2020（5）：77-78.

[3]曹連防.动手实验，自主探索：初中数学实验教学的探索与实践[J].中学数学，2020（4）：79-81.

[4]高涵香.初中数学“自主探究式”课堂教学模式的一点探索[J].课程教育研究，2019（45）：159.