农村小学信息技术与小学数学教学深度融合的实践研究

梁标 王芳

摘要：信息技术的普及和应用极大改变了传统的社会生产生活方式，在这其中，教学领域也自然不会例外，以多媒体的发展最为突出。对此，本文也将以农村地区的小学发展为切入点，立足于数学课堂，从信息技术的应用出发，分析农村小学信息技术和教育教学整合的方法，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅做抛砖引玉之用。

关键词：农村小学;数学教学;技术渗透;结合方法

引言：

从当代中国少年儿童报告中可以看出，我国城乡少年儿童的发展存在明显的差异，其中一项就表现为，城市的学生比农村学生享有更多的信息優势，他们拥有的电子设备数量更多。农村孩子的家庭经济条件相对薄弱，很多学生买不起必要的课外书籍，所以在选择资料时也受到了很大的限制，这就更需要依靠资源的补给。因此，在数字化教育发展的新时期，农村小学也应当积极引进信息技术，要适应信息化社会的转变和潮流。

一、创设多元化问题情境

形象的画面和文字可以有效刺激学生的五官，唤起他们的心智，帮助学生集中精神和思维，让学生产生强烈的情绪反应，所以教师也需要让学生感受到更加多彩的世界。例如，在学习与图形运动有关知识的时候，农村学生很少到大型游乐园去玩耍，所以他们对图形运动的感知力是相对薄弱的。此时，教师就可以用数码相机拍摄摩天轮，旋转木马，或者是过山车等游乐项目，制作成丰富多彩的动画，当学生观看以后，会自然而然的感受到平移与旋转的概念，他们的学习热情也会被有效的调动起来。在课堂小结的时候，教师也可以在网络上下载与平移和旋转相关的图片，并引导学生用肢体来感受平移的规律，让他们联系自己的所见所感，拓展学生的想象力和视野。或者，在学习与混合运算有关知识的时候，教师可以为学生设计出烤面包的场景，让学生计算面包需要烤几次才可以成熟，并引导他们思考不同的计算方法，把相应的运算技巧用多媒体形象的展现出来，这样不仅可以让学生画具象为抽象，同时也可以锻炼学生的思维能力。

还有，多媒体设备本身就具有特殊的感染力，能够让学生产生更加强烈的心理需求，主动参与到学习活动中，所以教师要结合不同类型的现代化设备。例如，在学习与平行四边形有关知识的时候，由于这一节课的概念相对枯燥，因此教师可以带领学生在网络上参观生态园，整个生态园的环境是由不同的图形所组成的，例如圆形，长方形，平行四边形和菱形等等，当学生有了大致的印象之后，教师可以继续向他们提问：你们觉得生态园的景色怎么样？你们是否可以发现其中的图形规律？学生的问答意识就会被调动起来，他们可以化抽象为具象，把脑海中的概念对应到现实中的实体物质中。

二、组织合作与交流

目前小学生的个体意识变得更加突出，但群体意识却相对减弱，再加上，农村学生本身就没有许多参与社交活动的机会，他们的交往能力并不熟练，很多学生都不善言谈，但从本质上来讲，农村的学生也很渴望参与不同的活动，只是他们缺乏有效的资源。在这种情况下，教师就需要让学生接触信息技术，拓展他们的活动范围，拉近学生之间的距离。例如，当展开与数学设计有关的实践课程时，教师就可以让学生植根于本土的特色资源，农村地区，往往积淀着特色的传统文化，这也可以成为学生兴趣培养的切入点。部分学生的父母需要把大量的时间都花费在种地上，所以教师就可以让学生收集本地的特色农产品，在网络上搜索与农产品市场相关的信息，计算出产业种植园的年产量和收入，然后再组成宣传网页，帮助当地的果农进行市场推广。在这一过程中，教师可以为学生提供不同类型的网站，让学生有更多的选择余地，并鼓励他们利用计算机进行整理，甚至可以为父母介绍果子的种植技巧，此时，学生的数学学习就不仅仅局限在课本上，而是延伸到信息技术，美术和健康等多种学科，他们可以迸发出更加强烈的思维火花。

除此之外，教师也应当让学生多多关注生活，很多数学活动都可以利用信息技术来完成。例如，教师可以把生活中的节约用水当做主题，引导学生通过网络或者是图书，了解不同地区的水资源存储情况，分析我国的人均占水量，计算一个学校一个水龙头一天所消耗的水，然后再以一年为周期，并制作成相应的统计图，整合成宣传小报或者是电子小报，再传送给当地的村长。或者，在学习元、角、分的时候，引导学生调查人民币的发展历史，并让他们掌握人民币换算的技巧，鼓励学生以家庭的日常开销为单位，计算食物的开销，接着再参考不同食物的营养价值，做好价格上的分类，并整合成表格。

三、推动概念模型的构建

很多抽象性的概念之所以会成为学生的难点，主要原因在于内容过于空泛，并不足够具体，如果教师只是以理论的讲解为主，必然会花费更多的时间和精力，而且也无法取得理想的教学成果。在这种情况下，教师就可以利用信息技术来突破重点和难点知识，引导学生构建起完善的概念模型，加深他们对抽象性知识的理解和印象。例如，在学习生活中的数字时，学生就需要了解站牌上的数字表示什么意思[2]。但农村的学生本身就很少乘坐公共汽车，所以他们也不能在短时间内迅速把握其精髓。此时，教师就可以为学生拍摄室内十字路口的繁忙交通，展示出过往车辆的图片，让学生进行分析，由此一来，学生就可以明确车牌上显示的是几路车。在必要的情况下，教师也应当为学生讲解一些搭车的小技巧，让他们懂得看站牌。还有，在学习统计知识的时候，车辆的录像也可以作为重要的参考素材，教师可以让学生分析轿车，面包车，客车和货车的数量，然后再向他们进行询问：你们打算用什么方法来统计这4种车辆开过的数量？这样一来，学生就可以感受到知识动态演化的过程，可以沉浸在虚拟的情境中。另外，农村的学生很少有机会真正接触游乐场，所以在学习20以内的加减法时，教师也可以设计出场景，让学生去游乐场买门票，用20元钱来自由进行计算。

结束语

综上所述，持续性推动信息技术和农村小学数学的结合是合理且必要的举动，这是积累学生自信心的应有之策，也是稳定学生心态，引导他们树立积极信念的有效措施。本文通过问题情境的设计，合作与线下交流，理论框架的完善这几个角度，论述了信息技术应用的方法，充分结合了农村小学数学的基本知识点，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性。

参考文献：

[1] 寇生华. 农村小学信息技术与学科教学深度融合的理论思考[J]. 2021（2018-17）：90-90.

[2] 杨国仕. 信息技术与农村小学学科教学深度融合的实践探究[J]. 中外交流， 2019， 026（013）：353.

（2020年蚌埠市教科研课题《农村小学信息技术与教育教学深度融合的实践研究》成果）