中职学前教育如何培养学生的儿歌弹唱能力

汪荃

摘要：随着我国教育事业的发展，学前教育受到了越来越多的重视，同时也对幼儿园及教师的教学专业素养提出了越来越高的要求。其中，儿歌弹唱能力对于幼儿教师来说是必不可少的，同时在教育实践中又可以发现部分幼儿教师的确缺少这方面的能力。所以，中职学前教育专业作为培养幼儿教师的重要渠道，应该对这种现象引起重视，采取有效手段提升教学质量，推动学生在儿歌弹唱能力上的发展。本文从中职学前教育专业儿歌弹唱能力的培养现状及其策略两个主要方面展开讨论，供大家参考。

关键词：中职学前教育;能力培养;儿歌弹唱能力

儿歌弹唱在学前教育专业中是一项综合性和实用性都很强的技能，同时也是幼儿教师所必不可少的。从本专业学生未来的个人发展乃至幼儿的健康成长来看，仅仅要求学生具备这方面的能力还不够，而是要追求更高的标准，且能够具备自主提升的意识与能力。这样他们今后走上工作岗位时才能受到幼儿的广泛欢迎和喜爱，满足幼儿在音乐艺术素养等多领域的成长需求。目前来看，部分中职学校的学前教育工作还不能很好地达成上述要求，存在较大的改进潜力与必要性。

一、中职学前教育专业儿歌弹唱能力的培养现状

单从学生具体的技能水平来看，我国中职学前教育专业的儿歌弹唱教学质量是在不断提升的。但是，这其中存在一些长期未得到解决的问题，限制着学生的进一步成长。首先，一些教师缺乏对此类课程目标的明确认识，比如只是强调学生的技能提升，告诉学生今后工作上需要这种能力，但是不注意对学生的音乐素养从根本上加以增强。结果造成学生只把儿歌弹唱作为一种工作技能，缺少较为深入的音乐审美体验，平时也不会自主学习和研究相关知识技能，不利于学生今后的自发学习与进步。

其次，部分教师的教学理念和具体方法都较为落后，难以满足当前的时代发展需求。比如学习过程中存在大量理论知识的简单介绍和重复性很强的机械练习。虽然理论知识的学习和技能练习都是必要的，但极易引发学生的抵触和反感，造成学生失去学习儿歌弹唱的兴趣，有的还会因此而对未来的工作产生一定的恐惧情绪，最终得不偿失。在落后理念的影响下，学习评价和教学设备管理等层面也会出现问题，比如学习评价不能如实且全面地反映学生情况，一些新型的教学设备长期得不到有效使用造成浪费等。

二、中职学前教育专业儿歌弹唱能力的培养策略

1、以音乐感知能力为基础

通过以上论述可以看出，中职学前教育专业在培养学生儿歌弹唱能力方面存在多方位的问题，也必须以多元途径加以解决，才能起到根本性的作用。首先要明确课程目标，要认识到学生对音乐的感知能力才是他们儿歌弹唱能力的重要基础。如果学生本身感知不到儿歌的趣味性、教育性和音乐性，那么他们在弹唱的时候就只会当做平常的练习活动，内心不会产生情感上的波动，也没有良好的学习体验，整个学习过程都会索然无味，学习效果也会大大折扣。教师一定要认识到这点，想办法让学生去感知音乐。

例如，我们可以发现有些学生在演奏钢琴的时候习惯盯着节拍器，这就是他们缺少音乐感知，把演奏钢琴单纯作为一项技能的重要表现。他们这样做是担心自己出错，根本没有去用心体会音乐。对于这些学生，教师应该鼓励他们不要再去盯着节拍器，甚至可以暂时离开节拍器，自己尝试弹奏，加入一些自己的理解，改变儿歌的节奏等，让学生用心去体会细节上的变化给音乐以及音乐听众内心的感受带来了什么样的影响。在学生产生了对音乐的感知之后再去进行教学，效果就能得到明显提升。

2、以音乐实践能力为核心

这里所说的实践是专指音乐活动本身的，如上文所说让学生暂时脱离节拍器，去体会音乐的细节变化，就属于一种音乐实践。强调以音乐实践为核心，是为了让学生能够产生更加深刻的音乐感受，培养学生对音乐艺术的感情。他们将来成为幼儿教师后，必须自己首先带有强烈的感情，才能影响到幼儿，调动幼儿的情绪，将幼儿喜欢模仿教师的特点利用起来。在这里，教师要加强教学创新，同时鼓励学生创新，比如一些较为先进的教学方法或技术手段，都要积极引入课堂。

例如，教师可以在学生的音乐素养有了明显提升后，组织竞赛活动。学生可以自由选择个人独立参与还是小组合作参与。教师要鼓励学生以创新的方式参与进来，并为他们的创新提供必要的指导与帮助。比如，教师可以指导学生重新编曲，完成小组形式的儿歌联唱节目;或者小组内分角色表演音乐剧，展现曾经是小朋友的自己跟着老师学习音乐，现在自己即将成为老师，要将音乐文化传承下去。这些节目都有很强的创新色彩，很有趣味，能够有效锻炼学生的儿歌弹唱能力，加深他们对音乐艺术的感情。

3、以音乐模拟训练为途径

与音乐实践不能，这里所说的模拟训练主要指的是幼儿音乐教学上的模拟训练。之所以要把这种训练放在音乐实践的后面，是因为有效的音乐实践能够强化学生对于音乐的热情，帮助他们认识到做好幼儿音乐教育的意义，这样他们才能以更好的状态参与模拟训练。不过在实施的时间上，二者没有先后之分，要利用它们之间可能产生的相互促进作用，共同有序推进。音乐模拟训练是学生提升儿歌弹唱能力并在今后的工作实践中能够展现出来的基本途径，一定要与工作实践紧密结合在一起。

例如，教师应该组织学生去幼儿园参观，看一看现在的幼儿教师们是怎样開展幼儿音乐教学的，儿歌弹唱能力怎么样，在儿歌弹唱时是一种什么样的状态，回来之后组织学生交流讨论，然后展开模拟训练，学生分别扮演教师和幼儿，互相帮助指导。或者，可以利用各种在线教育平台，与平台方进行合作，让学生有机会通过在线幼儿音乐教育的方式进行实践，体会自己的儿歌弹唱能力所能产生的效果并积极吸纳反馈意见。这种形式一般以试听课为主，学生自己不会感受到太大压力，能把自身能力充分展现出来，对视听幼儿也有一定帮助。

4、以强化伴奏演唱为巩固

儿歌弹唱能力主要考验的就是教师的伴奏与演唱能力。在幼儿音乐的实际教学活动中，经常需要教师为幼儿的演唱进行伴奏，为幼儿进行演唱示范，或者在简单的乐器教学中由幼儿伴奏，教师来演唱。这就要求教师的能力必须“既分又合”，既能够完成伴奏和演唱，又能够综合起来。而儿歌弹唱能力本身强调的也是综合，是弹与唱的综合。教师在教学的时候，可以从演奏和演唱两个方面入手，由易到难，逐渐帮助学生发展手、口和足的协调能力，完成演奏与演唱的结合。

例如，针对部分学生手口不协调的情况，教师应该对他们展开针对性的练习。比如选择一首较为欢快的歌曲，让学生能够带着轻松快乐的心情首先学会弹奏，帮助他们熟悉音乐的旋律;随后再进行歌唱训练，掌握歌词。接着将这首歌曲分为几个部分，学生逐个学习各个部分的弹唱，降低其学习难度，最后再完成整首歌的弹唱。另外，教师要注意强化学生的创新能力，比如在儿童学习没有音乐内容的童谣时，要能够给幼儿的朗诵进行伴奏，乃至将之改编为一首儿歌。为此要帮助学生去充分了解儿歌的基本特点，鼓励创新实践。

总之，儿歌弹唱能力对于中职学前教育专业的学生来说非常重要。希望广大教师能够对其提起充分的重视，积极更新教学理念，创新教学策略和方法，从多个角度引导学生去感受音乐的魅力，强化其学习效果，让他们能够在我国幼儿教育事业中发挥出应有的作用。

参考文献：

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